王澤躍

摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)技工人才能力要求的提升，中職教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中職院校要審視自身的教學(xué)模式，積極探尋生物教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：中職生物教學(xué)；思維能力；提升策略

一、當(dāng)前中職生物教學(xué)在思維能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視

現(xiàn)階段，思維能力培養(yǎng)是中職生物教學(xué)的基本目標(biāo)之一，其應(yīng)該得到高度重視，并將其融入教學(xué)的各方面。但是，在教學(xué)中，部分教師對(duì)思維能力培養(yǎng)的重視程度不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，仍將教學(xué)局限在技能培養(yǎng)方面，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、有針對(duì)性的思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力存在缺陷，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)方法陳舊，難以滿足思維能力培養(yǎng)的需要

當(dāng)前的中職生物教學(xué)方法極為陳舊，以教師講課、學(xué)生記錄的方式為主，學(xué)生的思維被固定的授課模式所束縛，無(wú)法形成發(fā)散思維。這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和本質(zhì)的領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是極為不利的，極易造成學(xué)生思維的局限性，導(dǎo)致其難以適應(yīng)未來(lái)的工作需要。

3.思維能力培養(yǎng)流于形式

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為廣大中職院校教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)目標(biāo)，以及許多教師進(jìn)行中職生物教學(xué)改革的主要方向。這樣雖然提升了思維能力培養(yǎng)在中職生物教學(xué)中的地位，使其受到了學(xué)校和教師的廣泛關(guān)注，但是在教學(xué)中，許多教師對(duì)思維能力培養(yǎng)不得其法，培養(yǎng)流于形式，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不盡如人意。

4.生物實(shí)驗(yàn)的思維培養(yǎng)作用得不到體現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)是生物課程的重要組成部分。在中職生物教學(xué)中，應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，這是學(xué)生思維能力提升的重要手段。但是，受到教學(xué)資源、教師素養(yǎng)和課時(shí)等方面的限制，生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展情況遠(yuǎn)不能滿足思維能力培養(yǎng)的需要，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)的作用得不到體現(xiàn)，影響了學(xué)生能力的提升。

二、中職生物教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的具體措施

1.持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，提升思維能力培養(yǎng)的地位

作為素質(zhì)教育的核心目標(biāo)之一，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該受到學(xué)校和教師的廣泛關(guān)注，應(yīng)將其視為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)目標(biāo)，圍繞思維能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)、實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。要想達(dá)到上述要求就必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，使其認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)在生物教學(xué)中的地位以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，這需要借助素質(zhì)教育的持續(xù)開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，應(yīng)在中職院校中持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，以此提升思維能力培養(yǎng)的地位，實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的有效開(kāi)展。

2.構(gòu)建靈活的教學(xué)模式，營(yíng)造思維能力提升的氛圍

思維能力的培養(yǎng)無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行，其需要以中職生物的教學(xué)活動(dòng)為載體，將思維能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和思維能力的共同提升。具體來(lái)說(shuō)，首先，應(yīng)該注重生物課的備課環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確保課程內(nèi)容豐富、形式新穎，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；其次，注意教學(xué)方法的選擇，應(yīng)借助情境教學(xué)法、自我探究法和延遲評(píng)價(jià)法等教學(xué)方法，給予學(xué)生思維拓展的空間；最后，應(yīng)該營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，為思維拓展提供寬松的外部環(huán)境。

3.借助生物實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，中職教師要立足功于自身實(shí)際，利用掛圖、多媒體課件、顯微鏡和實(shí)物標(biāo)本等各種直觀教具，提高學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象和生物知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，繼而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。另外，教師還可在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)性地提出具有發(fā)散性的問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生通過(guò)多種途徑了解事物的本質(zhì)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師需要虛心聆聽(tīng)，給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)。在與學(xué)生討論的過(guò)程中，教師不能打斷學(xué)生，扼殺學(xué)生的思維，而是應(yīng)該以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的思維過(guò)程，給予學(xué)生科學(xué)的思維引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下素質(zhì)教育快速發(fā)展的今天，思維能力的培養(yǎng)是中職生物教學(xué)中必不可少的重要部分。我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維品質(zhì)以及解決問(wèn)題的能力，繼而提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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