鄧素嬌

摘 要：童謠是兒童最先接觸到的文學(xué)樣式，它朗朗上口的語(yǔ)言很快就能被學(xué)生所接受。而繪本則利用豐富的圖畫(huà)打開(kāi)了學(xué)生的思路。這利用童謠和繪本能夠給低年段學(xué)生寫(xiě)話打開(kāi)一扇新的大門(mén)。

一、繪本和童謠各自的獨(dú)特魅力

繪本，是當(dāng)下非常流行的一種提供給兒童閱讀的文學(xué)作品。它利用文字配圖畫(huà)講述故事。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！倍鴪D畫(huà)書(shū)那些鮮活的畫(huà)面、淺顯有趣的語(yǔ)言、生動(dòng)活潑的形象都能讓兒童出自本能、出自內(nèi)心地融入到繪本故事中，并深深喜歡。

在《幸運(yùn)的內(nèi)德》這本繪本中，作者大膽地想象，用鮮活的圖畫(huà)將內(nèi)德出門(mén)參加派對(duì)一路上遇到的精彩的事情都描述出來(lái)，深深吸引學(xué)生。

童謠，是兒童文學(xué)的一種，形式短小，語(yǔ)言單純，適合兒童閱讀。在《幸運(yùn)的內(nèi)德》這本故事中，作者的語(yǔ)言和童謠比起來(lái)還不夠工整，但是很有規(guī)律，每個(gè)描述開(kāi)頭都用真幸運(yùn)、真倒霉這樣的字眼來(lái)引領(lǐng)。

二、為何要在繪本中進(jìn)行童謠創(chuàng)編

1.當(dāng)下學(xué)生寫(xiě)話能力現(xiàn)狀

寫(xiě)話，是學(xué)生習(xí)作的啟蒙階段。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)低年段寫(xiě)話應(yīng)該讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。從這里我們不難看出，低年段學(xué)生寫(xiě)話最主要的是激發(fā)他們的興趣。而我們當(dāng)下寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣不高，寫(xiě)話水平參差不齊，我們老師又缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。所以，如何激發(fā)低年段兒童的寫(xiě)話興趣成為了我們老師迫在眉睫的一個(gè)問(wèn)題。《幸運(yùn)的內(nèi)德》這本繪本，很容易就能激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，從而讓學(xué)生有動(dòng)筆的想法。

2.童謠是提升兒童寫(xiě)話能力的另一條捷徑

在學(xué)生寫(xiě)話興趣不高的情況下我們發(fā)現(xiàn)童謠的創(chuàng)編對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較好掌握的一種寫(xiě)話方式。許多孩子是通過(guò)詩(shī)歌即童謠或兒歌才第一次體會(huì)到了文學(xué)的樂(lè)趣。在他們還不會(huì)說(shuō)話或甚至聽(tīng)不懂語(yǔ)言時(shí)就有人念給他們聽(tīng)了。所以，兒童對(duì)于童謠有一種天生的敏感。并且，童謠在兒童的語(yǔ)言仿寫(xiě)上具備了先天的模式范本條件。

3.繪本、童謠的共性：語(yǔ)言淺顯易懂

繪本，作為當(dāng)下最為流行的兒童閱讀文化載體，語(yǔ)言富有兒童色彩，簡(jiǎn)練靈動(dòng)，字里行間流露出兒童所特有的那一份純真。而童謠也是最接近兒童的一種文學(xué)樣本，它作為學(xué)生接受文學(xué)的第一載體，在語(yǔ)言上淺顯明快，富有節(jié)奏感，具有音韻美，富有生活氣息，重要的是簡(jiǎn)單易學(xué)。

三、如何在繪本中實(shí)現(xiàn)童謠的創(chuàng)編

1.慎選教材，融于生活

首先，文學(xué)作品來(lái)源于生活且高于生活。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中發(fā)生的所有事情都可以成為他的寫(xiě)話素材。作為老師我們也特別鼓勵(lì)學(xué)生從生活中取材。因而我們要選擇的繪本要貼近學(xué)生目前的生活。

2.改編繪本，融入童謠語(yǔ)言

并不是所有的繪本語(yǔ)言都能貼合童謠的范式。當(dāng)我們找到有趣的繪本時(shí)候，可以考慮將繪本的語(yǔ)言改編成童謠的范式。比如在2016年兒童閱讀推廣大會(huì)活動(dòng)上，我們聽(tīng)到的深圳胡紅梅老師《幸運(yùn)的內(nèi)德》一課。胡老師就大膽地對(duì)繪本語(yǔ)言進(jìn)行了改編，胡老師把這本繪本的語(yǔ)言改成童謠后，學(xué)生在課堂上有節(jié)奏地打節(jié)拍跟讀，興趣一下子就被激起了。學(xué)生還根據(jù)圖片所給的畫(huà)面想象內(nèi)德即將經(jīng)歷的幸運(yùn)或者倒霉的事情。課堂氛圍熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂。這是童謠和繪本的完美結(jié)合。

3.以讀助寫(xiě)，感受童謠魅力

學(xué)生在課堂上的多次、反復(fù)閱讀是學(xué)生下筆的基礎(chǔ)。胡紅梅老師多次讓學(xué)生站起來(lái)讀，坐下來(lái)讀，拍手讀，各種各樣地讀，學(xué)生已經(jīng)能將這首改編于繪本語(yǔ)言的童謠背下來(lái)，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)就成了自然而然的事。所以學(xué)生在課堂當(dāng)中很容易就能夠根據(jù)老師所給的《幸運(yùn)的內(nèi)德》童謠范本進(jìn)行創(chuàng)編。可見(jiàn)，繪本是學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)話思路最好的靈感源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏朝霞.繪本和寫(xiě)話的美麗邂逅——利用繪本提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力[J].福建教育（小學(xué)版），2009（6）.

[2]楊 麗.利用繪本提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（45）.