黃振沛

摘 要：本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在技校數(shù)控課程的實(shí)施方式。本文所展現(xiàn)的是一個(gè)非常典型的數(shù)控課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，尤其在數(shù)控課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)的小組討論、分組競(jìng)賽、闖關(guān)游戲、成果展示，都是一般課程中可以實(shí)施的方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 實(shí)施方式

一、背景

這幾年來，大家都在說翻轉(zhuǎn)，不論是大學(xué)、高職、高中、職高、初中、小學(xué)，或是任何的領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)變成一種風(fēng)潮。一般人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的定義是，學(xué)生在家里看教學(xué)微視頻，而在課堂上完成典型的家庭作業(yè)。我們把這種版本稱為翻轉(zhuǎn)課堂的1.0版。把單向教學(xué)從團(tuán)體的學(xué)習(xí)空間搬到個(gè)人的學(xué)習(xí)空間，是展開學(xué)習(xí)的好起點(diǎn)，但不是終點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是：通過微視頻，或其他可以讓學(xué)生在上課前個(gè)別使用的學(xué)習(xí)資源，完成單向教學(xué)。這種時(shí)間對(duì)調(diào)讓老師可以運(yùn)用課堂時(shí)間，進(jìn)行適合共同參與的活動(dòng)，或指導(dǎo)需要個(gè)別關(guān)注的學(xué)生?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂就是單向教學(xué)在課堂以外進(jìn)行，而課堂上，則以更策略的方式，運(yùn)用在團(tuán)體活動(dòng)及個(gè)別關(guān)注上。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施步驟

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的步驟是：課前預(yù)習(xí)、始前檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、成果展示、教師總結(jié)。除第一個(gè)步驟由學(xué)生在家完成，其余五個(gè)步驟則在課堂上進(jìn)行。

1.課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)做課前預(yù)習(xí)，教師在平臺(tái)后端掌握進(jìn)度。

2.課始檢測(cè)

檢測(cè)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)成效。

3.進(jìn)階作業(yè)

在檢測(cè)基礎(chǔ)上的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

4.協(xié)作探究

將學(xué)生分組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、小組討論、分組競(jìng)賽、闖關(guān)游戲等活動(dòng)。

5.成果展示

給予適當(dāng)壓力、鼓勵(lì)上臺(tái)發(fā)言、訓(xùn)練學(xué)生歸納整合及口語表達(dá)能力。

6.教師總結(jié)

引導(dǎo)全班進(jìn)行討論，澄清學(xué)生的模糊概念。

三、課前預(yù)習(xí)的實(shí)施方式

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，但是并非所有技校學(xué)生都有能力從課本中整理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即便做了預(yù)習(xí)，成效也有限，而教師的做法很簡(jiǎn)單：教師讓學(xué)生在家看微視頻。

首先，筆者在網(wǎng)絡(luò)上找到許多和數(shù)控課程相關(guān)的微視頻，融入自己的想法，整合成屬于自己的教學(xué)資料庫，并隨時(shí)更新。在這個(gè)階段，筆者采用的是藍(lán)墨云班課平臺(tái)，讓學(xué)生在家可以先進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。教學(xué)微視頻主要來源包括浙江省職業(yè)教育資源網(wǎng)、騰訊教育以及本校數(shù)控名師、骨干教師、浙江省技術(shù)能手自己錄制的視頻。

利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)是：每位學(xué)生的程度不同，能有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程；教師可以由藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)得知學(xué)生觀看微視頻的狀況。

四、課始檢測(cè)

課始檢測(cè)的主要目的不是查漏補(bǔ)缺，而是進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。檢測(cè)的難度不超過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)的難度，確保學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感。成就感的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用不容忽視。

五、進(jìn)階作業(yè)

翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征之一，就是學(xué)生到課堂里完成作業(yè)?？梢哉f沒有作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”。對(duì)于數(shù)控等學(xué)科來說，作業(yè)還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)探究。讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)更好地內(nèi)化知識(shí)，拓展能力，這是幫助他們完成順應(yīng)、形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要手段。

作業(yè)的進(jìn)階性，是教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)第一要考慮的問題。如果作業(yè)不具有“進(jìn)階”的性質(zhì)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就得不到深化，只能局限于“同化”，達(dá)不到形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”的高度。這就是作業(yè)進(jìn)階的重要意義之所在。

六、協(xié)作探究

當(dāng)學(xué)生完成了課前預(yù)習(xí)，就成了教室里的主角。想要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，就應(yīng)該給他們更多的探索時(shí)間，而不是教師一直在臺(tái)上講。由于學(xué)生已經(jīng)先做好預(yù)習(xí)工作，教師不用重述同樣的知識(shí)，課堂上就能進(jìn)行更有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)如下：提供更多動(dòng)手做學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象；培養(yǎng)溝通、合作的社交能力（分組合作學(xué)習(xí)）；培養(yǎng)自學(xué)、思考、表達(dá)的能力（學(xué)思達(dá)教學(xué)法）。

七、成果展示

此外，在課堂上的所有活動(dòng)都是讓學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行，將每組3～4名學(xué)生座位并在一起，方便隨時(shí)進(jìn)行討論。

但是對(duì)平時(shí)坐不住的技校學(xué)生怎么可能乖乖討論？筆者精心規(guī)劃了成果展示，在每個(gè)學(xué)習(xí)主題告一段落，便進(jìn)行抽查讓學(xué)生上臺(tái)編寫零件的加工程序以及展示零件加工的成果。學(xué)生必須一手拿著麥克風(fēng)一手拿著粉筆或零件，站在臺(tái)上對(duì)全班同學(xué)做口頭報(bào)告。學(xué)生投入會(huì)超出你的想象！老師上課時(shí)，必須在各小組間來回走動(dòng)，看著學(xué)生認(rèn)真討論、合力完成一個(gè)零件的數(shù)控加工程序的編制與加工，以及互相討論最優(yōu)的數(shù)控加工工藝方案。要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師得先學(xué)會(huì)閉上嘴巴，才能夠用心去傾聽并挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。

八、教師總結(jié)

教師總結(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最后一個(gè)步驟。學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言時(shí)，難免會(huì)有些語言表達(dá)不清楚或是概念模糊。但教師不能當(dāng)場(chǎng)打斷學(xué)生的講話，而是等到發(fā)言完畢后，再提出有疑問的地方讓全班同學(xué)進(jìn)行思考、辯論，利用一步步引導(dǎo)的方式，由學(xué)生自己思考出正確的答案，最后再給予大大的鼓勵(lì)。如果教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教師總是急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，直接告訴他們正確的答案，這種方式雖然可以加快上課進(jìn)度，卻也扼殺了學(xué)生培養(yǎng)自信和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。

九、結(jié)論與建議

在教學(xué)中靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源、善用藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)利用多元的教學(xué)方式，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)策略，再觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步完善教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師少講一點(diǎn)，學(xué)生才能主動(dòng)多學(xué)一點(diǎn)。當(dāng)教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，再將講臺(tái)讓給學(xué)生，在課堂上一定會(huì)看見截然不同的美麗風(fēng)景！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)禎等.翻轉(zhuǎn)教室理論、策略與實(shí)務(wù)[M].臺(tái)北：高等教育出版社，2016.

[2]林佳蓉.探討數(shù)位學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)教室迷思與新素養(yǎng)的“良心品德”翻轉(zhuǎn)案例[J].國(guó)民教育，2015（55）.

[3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：臺(tái)州技工學(xué)校）