黃菲菲

隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，如何培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才成為各院校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。藝術(shù)院校學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，他們較為注重專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，因此，要找到能適合且能激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方法是教育者需要面對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。筆者就在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，探討了一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法——英文電影教學(xué)法。本文首先概述了藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，其次對(duì)電影在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)及作用進(jìn)行論述，最后通過(guò)對(duì)英語(yǔ)電影教學(xué)實(shí)踐案例的分析，為其運(yùn)用提出了一些建議。

一、藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)類院校大學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱

由于在我國(guó)現(xiàn)行的招生制度中，高校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹?，文化課錄取分?jǐn)?shù)線大大低于普通本科分?jǐn)?shù)線。因此大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在高中時(shí)期把很多時(shí)間花在研習(xí)專業(yè)課上，無(wú)暇顧及文化課的學(xué)習(xí)。這意味著藝術(shù)類大學(xué)生與普通本科生在文化課尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著一定的差距。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大部分藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與自己的專業(yè)課聯(lián)系不大，英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱對(duì)以后所從事的工作沒(méi)有直接影響，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，比較被動(dòng)，師生互動(dòng)不好開(kāi)展，課堂學(xué)習(xí)收效不大。

（三）藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性鮮明，活潑好動(dòng)

由于專業(yè)的特殊性，藝術(shù)院校的學(xué)生在認(rèn)知、心理、個(gè)性、行為等方面都比較特殊，他們表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維比較活躍，形象聯(lián)想能力強(qiáng)，在學(xué)新知識(shí)時(shí)對(duì)視覺(jué)感官的要求比較高。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足藝術(shù)院校學(xué)生的需求。

二、電影在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)

（一）多模態(tài)教學(xué)理論

“多元識(shí)讀能力”（Multiliteracies）理念最早由新倫敦團(tuán)體（New London Group）提出，是指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)語(yǔ)言文字、視覺(jué)圖像、符號(hào)、音效等多模態(tài)的形式獲取的批判性識(shí)讀能力和理解能力。胡壯麟（2007）認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力，能夠讓學(xué)習(xí)者注重運(yùn)用各種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的符號(hào)資源來(lái)習(xí)得語(yǔ)言和文化。多元識(shí)讀能力同時(shí)也強(qiáng)調(diào)關(guān)于語(yǔ)言和文化差異性的協(xié)商對(duì)學(xué)習(xí)者在工作及社交場(chǎng)合如何正確運(yùn)用語(yǔ)言的重要性。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力的目的一是使學(xué)習(xí)者能接觸到發(fā)展中的語(yǔ)言；二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)多模態(tài)形式下意義構(gòu)建的批評(píng)應(yīng)對(duì)能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)要在社會(huì)文化情境中展開(kāi)，學(xué)習(xí)者要具備批判和反省的能力。

基于“多元識(shí)讀能力”的理念，新倫敦團(tuán)體于1996年提出了“多模態(tài)教學(xué)法”（Pedagogy of Multiliteracies）。這一教學(xué)法主張?jiān)谡n堂教學(xué)中使用圖像、音樂(lè)、視頻等不同種類的符號(hào)模態(tài)資源協(xié)同進(jìn)行意義構(gòu)建，給學(xué)生提供多種感官的輸入。這樣使得課堂更具有語(yǔ)言、文化、交際多樣性，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法有很大不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常只運(yùn)用單一的學(xué)習(xí)工具，這導(dǎo)致教學(xué)缺乏多樣性。 Kress和Leeuwen （2001） 也對(duì)以語(yǔ)言為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法提出了不同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為交際的其他模式，如圖像、手勢(shì)、音樂(lè)等同樣有助于意義構(gòu)建和知識(shí)構(gòu)建。

（二）媒介、認(rèn)知、學(xué)習(xí)的關(guān)系

有關(guān)于大腦功能的研究揭示了大腦左右半球的不同功能。左腦擅長(zhǎng)完成數(shù)據(jù)、邏輯推理類具有口頭和書(shū)面媒介特征的任務(wù)；右腦掌管標(biāo)志性的、直觀的具有視覺(jué)媒介特征的任務(wù)，尤其是對(duì)于動(dòng)畫(huà)視覺(jué)和聲音特征的識(shí)別（Cassidy & Knowlton，1983；Springer & Deutsch，1998）。大腦的這些功能差異使得在教學(xué)活動(dòng)中大腦兩個(gè)半球的協(xié)同作用尤為重要。心理語(yǔ)言學(xué)也在研究有關(guān)媒介，在它們的符號(hào)體系和認(rèn)知方面得到了相似的結(jié)論：不同的媒介會(huì)向人們呈現(xiàn)不同的符號(hào)系統(tǒng)。這些不同的符號(hào)系統(tǒng)會(huì)引導(dǎo)不同的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)模式（Pryluck & Snow，1967；Salomon，1979，1981；Salomon & Snow，1968）。這一研究表明，人們很可能用不同的認(rèn)知系統(tǒng)來(lái)處理語(yǔ)言和視覺(jué)媒介。有證據(jù)表明，以口頭和視覺(jué)相結(jié)合的形式學(xué)習(xí)抽象的、新奇的概念時(shí)，對(duì)人們來(lái)說(shuō)更容易（Salmon，1970；1979）。Cowen（1984）認(rèn)為與文字媒介相比，視覺(jué)媒介更能幫助人們消化理解相關(guān)概念，并且對(duì)于后期回顧更有幫助。無(wú)論是對(duì)大腦，還是對(duì)媒介認(rèn)知的研究，都毫無(wú)疑問(wèn)地表明在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)合理使用多媒體。

三、英文電影教學(xué)法的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成功的第二語(yǔ)言習(xí)得的最重要因素之一（Jafari，2013）。電影和電視節(jié)目是學(xué)生生活的一個(gè)組成部分，所以把它們帶入語(yǔ)言課堂是非常有意義的。電影作為一種激勵(lì)因素，也使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程更加有趣和愉快，進(jìn)而緩解了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮，放松心態(tài)（陳海霞，2014）。

（二）電影是原汁原味和多樣語(yǔ)言的來(lái)源

電影作為真實(shí)材料（authentic materials），能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言課堂和外部世界的聯(lián)系（Gebhard，1996）。電影為學(xué)生提供了在課堂外的“真實(shí)”情境下使用的英語(yǔ)實(shí)例，特別是互動(dòng)性的語(yǔ)言，換言之就是現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話。電影可以向?qū)W生展現(xiàn)自然的、流利的表達(dá)，如果他們沒(méi)有生活在英語(yǔ)的環(huán)境中，也許只有電影和電視才能為學(xué)習(xí)者提供這種現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言輸入，進(jìn)而也無(wú)形中提高了口語(yǔ)和聽(tīng)力技巧（Altman，1989）。

（三）電影提供了視覺(jué)情境（Donaghy，2014）

電影的“視覺(jué)性”使它成為一種無(wú)價(jià)的語(yǔ)言教學(xué)工具，在完整的視覺(jué)語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者能夠更好地解讀語(yǔ)言。電影使學(xué)生能夠在聽(tīng)到語(yǔ)音的同時(shí)，看到面部表情和手勢(shì)等可視化信息。這些視覺(jué)線索不僅輔助了語(yǔ)言信息，也能夠抓住學(xué)生的注意力。

（四）多樣性和靈活性

電影能夠給語(yǔ)言課堂帶來(lái)多樣化和靈活性，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。例如，就口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，電影可以成為學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的模范。電影也可以作為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的跳板，如社會(huì)問(wèn)題辯論、角色扮演、重建對(duì)話等，從而能夠提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和思辨能力。同時(shí)，還可以通過(guò)篩選不同類型的電影，紀(jì)錄片、劇情短片和廣告等，進(jìn)一步提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂的質(zhì)量。

四、英語(yǔ)電影教學(xué)實(shí)踐案例

本文的教學(xué)實(shí)例選取了一個(gè)以音樂(lè)為主題的短片Mixtape為教學(xué)材料，通過(guò)圍繞這個(gè)短片設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)及寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)對(duì)象

藝術(shù)院校二年級(jí)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生，共56人，該班學(xué)生個(gè)性活潑，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

第一步，頭腦風(fēng)暴。讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出自己所認(rèn)識(shí)的音樂(lè)類型的單詞，教師把這些詞匯寫(xiě)在白板上，然后讓學(xué)生說(shuō)出可以形容這些音樂(lè)類型的詞匯。

第二步，小組討論。給學(xué)生分組，讓學(xué)生小組討論以下問(wèn)題，隨后教師給出反饋。

① A type of music you like listening to at home

② A type of music you like listening to when you go out in the evening

③ A type of music you like listening to when you work or study

第三步，寫(xiě)故事。給學(xué)生展示一張從影片中截取出來(lái)的圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片中小男孩和小女孩的關(guān)系以及他們的情感進(jìn)行討論。以小組為單位為這個(gè)短片寫(xiě)一個(gè)故事，闡述小男孩和小女孩的關(guān)系及音樂(lè)在他們之間扮演的角色。隨后讓每個(gè)小組分享所寫(xiě)的故事，教師給出反饋。

第四步，看短片并進(jìn)行討論。給學(xué)生觀看完整的短片并讓他們對(duì)比自己所寫(xiě)的故事是否與影片展示的一致。短片結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)這個(gè)短片的感受。教師引出片名Mixtape并解釋其含義。

第五步，課后作業(yè)。請(qǐng)學(xué)生假設(shè)自己要做一盤(pán)混音磁帶送給朋友，必須選擇至少10首歌曲進(jìn)行混音，要求學(xué)生寫(xiě)出選擇這些歌曲的原因及這些歌曲對(duì)他們的重要性。

（三）教學(xué)反饋

通過(guò)對(duì)課堂討論情況的觀察和監(jiān)控，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度較高，即使不能準(zhǔn)確地用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也會(huì)積極地提出自己的想法并主動(dòng)和教師及組員進(jìn)行交流。通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的評(píng)分，筆者也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，英文表達(dá)能力有所提高。學(xué)生對(duì)于與專業(yè)相關(guān)的話題及新穎的教學(xué)模式接受度較高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯提升。

五、英文電影教學(xué)的注意事項(xiàng)

盡管在課堂中使用電影輔助教學(xué)能夠使課程更富有娛樂(lè)性，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但電影在外語(yǔ)課堂中的運(yùn)用并不是那么簡(jiǎn)單的，還需要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

（一）電影的選擇

電影的主題和情節(jié)應(yīng)該是能引起學(xué)生興趣并且具有教學(xué)意義的。紀(jì)錄片、戲劇、懸疑電影、動(dòng)畫(huà)電影等都是比較適合的類型（Stoller，1988）。比如戲劇涵蓋了幾乎所有類型的對(duì)話場(chǎng)景，同時(shí)又可以切分成小片段但并不影響學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解。而一些時(shí)下受歡迎的電影可能包括犯罪、暴力、死亡等會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成影響的場(chǎng)景，教師應(yīng)該避免使用此類電影。而且，在選擇電影時(shí)也要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平和理解能力。對(duì)于這一點(diǎn)，Allan（1985）曾指出電影中語(yǔ)言的密度是很重要的，電影中人物的對(duì)話間必須要有足夠的停頓時(shí)間，這樣才能夠讓學(xué)生跟上節(jié)奏，更好地理解電影的語(yǔ)言。同時(shí)，電影中人物的語(yǔ)言也會(huì)影響學(xué)生的理解，如果人物說(shuō)話太快或者帶有不同的口音，會(huì)造成理解困難。再者，選擇時(shí)也要考慮電影的長(zhǎng)度。課堂教學(xué)中理想的電影長(zhǎng)度很難界定，因?yàn)檫@是由電影本身、課程的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的能力等所決定的。因此，教師選擇電影時(shí)要綜合考慮這幾方面的因素，選用長(zhǎng)度適合的電影達(dá)到輔助教學(xué)的目的。

（二）課堂活動(dòng)的設(shè)置

選擇好適合的電影后，如何根據(jù)電影內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課堂任務(wù)也是要考慮的問(wèn)題。任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的水平，要有足夠的挑戰(zhàn)性但也不能難度太大，這樣才能保證學(xué)生的積極性。Stoller （1988）認(rèn)為電影課堂的活動(dòng)應(yīng)包括觀影前活動(dòng)、觀影中活動(dòng)和觀影后活動(dòng)，這樣能夠保證學(xué)生在整個(gè)課程中都保持專注和積極性。觀影前活動(dòng)可以是就電影主題進(jìn)行的投票和討論，也可以是頭腦風(fēng)暴、詞匯練習(xí)、信息填空等。這些活動(dòng)能夠使學(xué)生對(duì)影片的主題、故事線索及人物有初步的了解，為后續(xù)的觀影中活動(dòng)打下鋪墊。觀影中活動(dòng)則能夠使學(xué)生專注于人物和影片的重要片段，活動(dòng)的設(shè)置可以是定向聽(tīng)力、特定信息收集等。最后，觀影后活動(dòng)也是非常重要的。觀影后活動(dòng)旨在讓學(xué)生利用對(duì)影片的理解和信息來(lái)提高目標(biāo)語(yǔ)言的口頭及書(shū)面表達(dá)能力（Stoller，1988）。觀影后活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)該集中在影片的中心思想和概念上，比如回顧電影主要情節(jié)、討論劇情、比較、撰寫(xiě)替代結(jié)局、快速寫(xiě)作、角色扮演、辯論等活動(dòng)都可以應(yīng)用在這一環(huán)節(jié)。

（三）教師和學(xué)生都應(yīng)注意電影并不是用來(lái)打發(fā)課堂時(shí)間的

作為教師要意識(shí)到電影并不僅僅是用來(lái)展示的，而是用來(lái)教授英語(yǔ)的材料，所以要在課前做好充分的準(zhǔn)備，課堂任務(wù)設(shè)置應(yīng)該是緊湊的，并且要考慮到各方面的因素（Khan，2015）。同時(shí)，也要注意學(xué)生的反應(yīng)各不相同，有些電影場(chǎng)景可能會(huì)使得學(xué)生分心。作為學(xué)生要牢記在課堂中，電影不僅是可以愉悅身心的，同時(shí)也是輔助英文學(xué)習(xí)的工具。一堂好的英文電影課是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。

六、結(jié)論

通過(guò)本次電影教學(xué)發(fā)現(xiàn)，英文電影教學(xué)能夠成為大學(xué)課堂一種行之有效的教學(xué)方式，英文電影的正確選擇與使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及不同流行文化的理解，同時(shí)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感，解放學(xué)生的思想。選擇合適的影片作為教學(xué)材料不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)影片主題及內(nèi)容的思考，起到育人作用，這也是外語(yǔ)教育的目標(biāo)之一。需注意的是雖然英文電影能夠在教學(xué)中起到有效的輔助作用，教師在運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)注意適度，要以完成教學(xué)目的為前提。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] New London Group. A pedagogy of multiliteracies：Design social futures[J]. Harvard Educational Review，1996（1）：60-93.

[2] 胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（1）：1-10.

[3] Kress， G. & T. Van Leeuwen. Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London： Arnold，2001.

[4] Cassidy， M. F. & Knowlton， J. Q. Visual literacy： A failed metaphor Educational Communication and Technology Joural[J]. 1983（31）：67-90.

[5] Cowen， P. S. Film and text： Order effects in recall and so？鄄cial inferences[J]. Educational Communication and Technol？鄄ogy，1984（32）：131-144.

[6] Jafari， S. S. Motivated Learners and Their Success in Learning a Second Language[J]. Theory and Practice in Lan？鄄guage Studies，2013（10）：1913-1918.

[7] 陳海霞.談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“英文電影教學(xué)法”[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)·學(xué)術(shù)研究，2014（12）：112-113.

[8] Gebhard， J. Teaching English as a foreign or second lan？鄄guage： a teacher self？鄄development and methodology guide[M]. Ann Arbor： University of Michigan Press，1996.

[9] Altman， R. The Video Connection： Integrating Video into Language Teaching[M]. Boston， MA： Houghton， Mifflin Com？鄄pany，1989.

[10] Allan， M. Teaching English with video[M]. London： Long？鄄man，1985.

[11] Khan， A. Using Films in the ESL Classroom to Improve Communication Skills of Non？鄄Native Learners[J]. ELT Voic？鄄es？鄄International Journal for Teachers of English，2015（4）：46-52.

[12] 馬小燕.高校藝體類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法探索[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）：149-150.

[13] 夏煒.藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及趣味性思考[J].中國(guó)校外教育，2012（6）：66-67.

[14] Kress， G. Multimodality. A social semiotic approach to contemporary communication[M]. London and New York： Routledge，2010.

[特約編輯：黃 曉]