王青

[摘 要]當(dāng)前地方性院校的大學(xué)英語教學(xué)基本上都是傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)，其明顯的一個(gè)不足之處就是課程設(shè)置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及社會對應(yīng)用型人才的需求相脫節(jié)。因此有必要思考如何合理地設(shè)置大學(xué)英語課程這一問題，并探索以“EGP+ESP，必修+選修”為框架的強(qiáng)化應(yīng)用技能培養(yǎng)的大學(xué)英語課程設(shè)置的策略。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用；地方性院校；大學(xué)英語；課程設(shè)置

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0067-03

2014年6月22日，中國政府網(wǎng)發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出要“采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。該決定明確了地方普通本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校，立足地方社會發(fā)展，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。大學(xué)英語課程作為一門開設(shè)時(shí)間最長的公共基礎(chǔ)課，在地方性高校轉(zhuǎn)型過程中起著相當(dāng)重要的作用。然而，目前大多數(shù)地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)基本上都是基礎(chǔ)英語或通用英語教學(xué)，主要講授英語基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用英語的能力，尤其是不能有效地運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域方面的聽說交際、讀寫、翻譯和研究。而現(xiàn)今市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量具備專業(yè)領(lǐng)域知識并通曉英語的應(yīng)用型人才。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)不但與社會需求相脫節(jié)，而且也無法滿足學(xué)生日后的就業(yè)需求。因此大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，尤其是有必要思考如何合理地設(shè)置大學(xué)英語課程這一問題。下文是筆者就應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語課程設(shè)置的課題進(jìn)行的探究。

一、目前地方性本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置缺陷分析

長期以來，全國絕大多數(shù)高校非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程開設(shè)四個(gè)學(xué)期，對應(yīng)的課程名稱為《大學(xué)英語Ⅰ》《大學(xué)英語Ⅱ》《大學(xué)英語Ⅲ》和《大學(xué)英語Ⅳ》，以等級作為區(qū)別，課程性質(zhì)均屬通用英語基礎(chǔ)課程[1]，采用大學(xué)英語綜合教程，強(qiáng)調(diào)趣味性和情節(jié)性，但缺乏實(shí)用性和職業(yè)性。課程設(shè)置不合理，存在諸多的問題，主要表現(xiàn)在：

（一）英語教學(xué)忽視學(xué)生的應(yīng)用技能和需求，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣

眾所周知，相對于老牌本科院校而言，地方新建本科高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，尤其是聽說技能較差，且文理科專業(yè)學(xué)生的英語水平懸殊較大。這種四個(gè)學(xué)期都是基礎(chǔ)英語或是通用英語的課程設(shè)置只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，且教材的內(nèi)容側(cè)重于文化、教育、生活常識等方面的題材，實(shí)際上是高中英語的強(qiáng)化版或者說是升級版。對于英語水平較高的學(xué)生們來說，這與他們未來就業(yè)的實(shí)際需求關(guān)系不大，從而缺乏學(xué)習(xí)動力；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這種課程教學(xué)缺乏針對性和趣味性，也脫離他們的實(shí)際水平，從而使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，這就造成當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)效果較差的局面。

（二）教師自身對應(yīng)用技能掌握有限，以致無法體現(xiàn)英語教學(xué)的應(yīng)用特性

地方性高校的大部分英語教師，所學(xué)的專業(yè)基本上是英語語言文學(xué)，對英語以外其他專業(yè)的領(lǐng)域幾乎沒有了解，因而課堂上只能教授英語基本知識和技能，而對讓英語有助于學(xué)生專業(yè)能力提升方面卻是無能為力，無法培養(yǎng)與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的英語口頭和書面交流能力。教師在教學(xué)中應(yīng)用技能指導(dǎo)有限，學(xué)生對教師的依賴程度就會必然下降，教師不再是學(xué)生的榜樣。

二、地方性高校大學(xué)英語課程設(shè)置的原則

上海教育出版社出版的《教育大辭典》（顧明遠(yuǎn)，1989年版）就課程設(shè)置談到6條原則：內(nèi)容的有效性和重要性、與社會現(xiàn)實(shí)的一致性、廣度和深度的平衡、適用于廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考慮學(xué)習(xí)的可能性和適應(yīng)性、適應(yīng)學(xué)生的需要和興趣。[2]結(jié)合上述原則，筆者以為，作為主要為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，大學(xué)英語課程設(shè)置要遵循3個(gè)原則：一是需求性原則，大學(xué)英語教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識與基本技能，而且要滿足其專業(yè)個(gè)性化需求。[3]二是應(yīng)用性原則，正如教育部高等教育司2007年初頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”[4]三是專業(yè)屬性原則。英語除了交流工具性的屬性，又具有專業(yè)與行業(yè)的特定屬性，要將基礎(chǔ)英語的聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能與專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語以及專業(yè)理論有機(jī)結(jié)合起來。[3]

三、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化應(yīng)用技能的大學(xué)英語課程設(shè)置的主要策略

教育學(xué)理論認(rèn)為課程設(shè)置是課程體系的一個(gè)組成要素，是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，不僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格；課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)這一理論，結(jié)合課程設(shè)置的原則，筆者認(rèn)為可以實(shí)施以下四個(gè)策略來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化應(yīng)用技能培養(yǎng)的大學(xué)英語課程設(shè)置。

（一）由單一的通用英語課程類型轉(zhuǎn)向“EGP + ESP”的課程設(shè)置

目前大學(xué)英語課程主要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，課程設(shè)置中幾乎沒有實(shí)際應(yīng)用英語的課程。這就造成了當(dāng)前普遍的局勢：雖然學(xué)生順利修滿大學(xué)英語這門課程的學(xué)分，獲得了CET四級甚至是六級證書，但他們的水平在就業(yè)過程中與用人單位對其英語運(yùn)用的要求仍相去甚遠(yuǎn)。顯然，單獨(dú)設(shè)置基礎(chǔ)英語或通用英語很難滿足學(xué)生和社會的需求，很多學(xué)者和教育工作者就如何合理設(shè)置大學(xué)英語課程進(jìn)行了探討，為此，筆者認(rèn)為“EGP + ESP”的課程設(shè)置能滿足這一需求。

明確EGP與ESP兩者之間的關(guān)系。EGP（English for General Purpose，通用英語）和ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語）都屬于英語教學(xué)ELT（English Language Teaching）[3]，那么兩者之間有何關(guān)系呢？著名英語教育學(xué)專家蔡基剛說，隨著多元文化時(shí)代的到來，與某一學(xué)科職業(yè)或者目的有著緊密聯(lián)系的專門用途英語課程將是我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。[5]由此可見，EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP發(fā)展的必然。EGP主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言基礎(chǔ)能力，而ESP著重培養(yǎng)學(xué)生在將來實(shí)際運(yùn)用行業(yè)英語的能力，這符合地方本科院校轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。

采用EGP與ESP相滲透的教學(xué)模式。在大學(xué)英語課程設(shè)置期間，第一年可以先進(jìn)行EGP教學(xué)，即英語基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)后的就業(yè)方向，在EGP授課的過程中按照計(jì)劃逐步進(jìn)行ESP的滲透性教學(xué)。[3]第二年再根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行ESP課程教學(xué)，教師開展教學(xué)的原則應(yīng)是從易到難，循序漸進(jìn)。ESP課程的課堂教學(xué)要以“活動”為載體，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)一種師生、生生相互合作的互動學(xué)習(xí)情境，此時(shí)教師不是知識的灌輸者，而是組織者和引導(dǎo)者，利用情境、合作、討論交流等手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生在課堂上能夠踴躍學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語知識與技能。

（二）由單一必修基礎(chǔ)課程性質(zhì)轉(zhuǎn)向“必修+選修”的課程設(shè)置

當(dāng)前地方本科院校大學(xué)英語基本上是單一的必修基礎(chǔ)課性質(zhì)，而《大學(xué)英語課程（試行）教學(xué)要求》原則上要求各高等學(xué)?！皩⒕C合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)外語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”。[6]尤其是近年來，大學(xué)英語課程壓縮必修課程學(xué)分，增設(shè)選修課程門類的趨向逐步成為改革主流。[1]選修課程的設(shè)置要合理，就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，保證每個(gè)學(xué)生都有選擇的可能。[1]比如技能類選修課，我們可以開設(shè)視聽說、口語、寫作、翻譯、閱讀等系列課程，文化類可開設(shè)英美社會與文化、中西文化比較、中國文化英語閱讀、英文報(bào)刊選讀、跨文化交際等課程。通過以上這些課程建設(shè)，學(xué)生既能獲得更多知識，又能提高英語語言技能和跨文化交際能力。[7]必修課程和選修課程的有機(jī)結(jié)合為學(xué)生提供了多樣化的課程選擇和發(fā)展個(gè)性的空間，使不同層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練和提高。兩者的有機(jī)結(jié)合能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教師自身應(yīng)用技能的培訓(xùn)和提高

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)因素，教師的引導(dǎo)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。強(qiáng)化應(yīng)用技能的教學(xué)可以說對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。而教師由于各自畢業(yè)的年代不同，所受的教育無論在內(nèi)容上還是在方式上都帶有那個(gè)年代的鮮明特征。隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及社會需求也都發(fā)生了相應(yīng)的變化，這必然對教師的教學(xué)能力不斷提出新的挑戰(zhàn)。俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師自己得有一桶水。只有將相關(guān)教師的英語應(yīng)用技能提高后，學(xué)生的應(yīng)用技能提高才能得以實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)校有必要根據(jù)其當(dāng)前專業(yè)設(shè)置的情況有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師對新課程設(shè)置的適應(yīng)能力。

（四）依托學(xué)生社團(tuán)開展大學(xué)英語第二課堂活動

教師可依托學(xué)生社團(tuán)，如英語協(xié)會，按照教師參與，學(xué)生受益，師生雙向選擇的原則積極開展形式多樣的大學(xué)英語第二課堂活動，為學(xué)生提供和組織各種有意義的語言實(shí)踐活動[8]，如英語詩文誦讀、英文歌曲演唱、英文影視欣賞、英語話劇表演、英文名篇名著賞析、英語演講活動以及各類英語競賽等，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，拓寬視野，以課外實(shí)踐全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用和交流能力。同時(shí)可充分利用多媒體技術(shù)，建設(shè)大學(xué)英語信息化教學(xué)平臺或者英語學(xué)習(xí)中心，從而使學(xué)生能通過平臺來實(shí)現(xiàn)不限時(shí)間地點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

地方新建本科院校目前正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，而大學(xué)英語課程作為一門重要的公共課程，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著重要的作用。在目前的就業(yè)環(huán)境中，社會和用人單位往往傾向于既掌握必要的專業(yè)知識又能熟練應(yīng)用英語的應(yīng)用型人才。因此，英語教學(xué)當(dāng)前僅僅注重學(xué)生的語言技能的培養(yǎng)還不夠，有必要對大學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)行改革，即由單一的通用英語課程類型轉(zhuǎn)向EGP和ESP相滲透的課程設(shè)置，由單一必修基礎(chǔ)課程性質(zhì)轉(zhuǎn)向必修和選修相結(jié)合的課程設(shè)置，強(qiáng)化英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域方面的交流能力，以此滿足學(xué)生自身的需求和社會對應(yīng)用型人才的需求，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 翟子惠.應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語課程改革構(gòu)想——以欽州學(xué)院為例[J].學(xué)術(shù)論壇，2014（9）：166-170.

[2] 教育大辭典編纂委員會編.教育大辭典（第3卷）[M].上海：上海教育出版社，1991：10.

[3] 劉芳.應(yīng)用型地方院校EGP與ESP有效融合探討[J].科技視界，2014（29）：44.

[4] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：23-28.

[6] 王守仁.進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革——關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的修訂[J].中國外語，2008（1）：4-10.

[7] 余玲麗，楊廷君.大學(xué)英語立體選修課程體系的建設(shè)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：22-24.

[8] 金力.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》下的大學(xué)英語課程設(shè)置實(shí)踐研究——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（3）：108-111.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]