潘慧敏

[摘 要]數(shù)學學習單的合理使用能讓不同層次的學生都得到個性化的發(fā)展，它將改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式。從關(guān)注學生個性認知結(jié)構(gòu)和個性思維方式差異性的角度，設(shè)計小學數(shù)學學習單，以期建構(gòu)滿足學生個性學習需求、貼合學生個體認知的教學模式，為一線教師提供相應的參考。

[關(guān)鍵詞]學習單導學；學習單；個性化設(shè)計

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0023-02

眾所周知，合理使用數(shù)學學習單能讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展，它將改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，真正做到尊重學生，讓學生的自主性學習獲得最大程度的發(fā)展，符合新課程改革所倡導的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。

“學習單”是指教師根據(jù)教學目標和學情分析而設(shè)計的，引導學生個性化自主學習的導學材料。其內(nèi)容包括課前的知識準備，課中的探究交流和課后的分層練習，是對“學習預習單”“探究活動單”與“檢測練習單”的整合，貫穿整個教學環(huán)節(jié)。

那么，在“學習單導學”這一教學模式下，應該怎么樣引導學生進行真正的自主學習呢？筆者認為“學習單導學”的教學模式（如圖1）包含：課題、目標導語、“三單”、總結(jié)等。

“學習單”作為整個教學模式的主體部分應該如何設(shè)計并使用呢？筆者認為“學習單”應根據(jù)學生對課前、課中、課后知識點的掌握情況進行調(diào)整，主要由“課前預習單”“課堂助學單”與“課后檢測單”組成?！罢n前學習單”包括復習舊知、聯(lián)系新知等內(nèi)容，幫助學生對基礎(chǔ)知識查漏補缺，溫故知新，讓學生通過閱讀、嘗試練習等學習活動初步感知知識的本質(zhì)?！罢n堂助學單”包括問題探究、獨立思考、合作交流等內(nèi)容。通過助學單由淺入深、由易到難的逐步引導，學生在探索活動與合作交流中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)?！罢n后檢測單”包括分層練習和拓展質(zhì)疑等內(nèi)容，幫助學生夯實新知，讓學生能夠?qū)⑿轮c原有數(shù)學認知體系建立聯(lián)系。

筆者以“2、3、4的乘法口訣”為例，具體談?wù)勗凇皩W習單導學”的教學模式下“學習單”的設(shè)計與使用。

一、關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計“課前預習單”

有的教師在課前布置預習任務(wù)，但是卻沒有給出明確要求，以至于學生認為“預習就是把課本提前看一看”，顯然，這是一種沒有目標，流于形式的無效學習，這樣的預習難有實效。有效的預習需要教師在認真鉆研教材、分析學情的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計“課前預習單”，引領(lǐng)學生有計劃地進行自主嘗試性學習。那么，一份合理的“課前預習單”是怎樣的呢？筆者認為一份合格的“課前預習單”應該注意以下兩點。

1.關(guān)注舊知，對接新知

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！痹趯W習“2、3、4的乘法口訣”之前，學生已經(jīng)掌握了5的乘法口訣，對乘法口訣的意義、形式以及結(jié)構(gòu)有了初步的了解，所以整個學習單分為兩部分：（1）溫故知新：用以檢測學生對已學知識的掌握情況。（2）自主學習：課前動手擺一擺三角形和正方形等在生活中常見的圖形，能讓學生經(jīng)歷數(shù)一數(shù)、算一算、說一說等數(shù)學活動，給學生提供具體的表象支撐，為編制乘法口訣積累經(jīng)驗。

2.難易適中

預習僅僅是課堂的鋪墊，難易要適中，可以有一定的挑戰(zhàn)性，但要求不能太高。設(shè)計的問題要讓大部分學生能通過自學探究后解決，對于一些難以理解的問題可以留到課堂上一起討論交流?！罢n前預習單”最晚要在上課前一天發(fā)放，給予學生充分的準備時間。在開展課堂教學前，教師應該根據(jù)“課前預習單”及時跟進學生的準備情況，關(guān)注學生遇到的問題，對于學困生在知識點上的漏缺，要做好一對一的額外指導。

二、突破教學的重難點，設(shè)計“課堂助學單”

“課堂助學單”是學生自主嘗試，突破難點的指路牌，一般放在課堂獨立探究環(huán)節(jié)，遵循“從扶到放”的原則，讓學生在教學活動中獲得感悟和體驗。

在設(shè)計“課堂助學單”時，要突出兩個方面：

1.能激發(fā)學生主動參與的興趣

只有帶著探究欲望的學生，在課堂學習中才能更加積極。例如，“課堂助學單”中“你知道‘三四十二是什么意思嗎？用自己喜歡的方法寫一寫、畫一畫?！边@樣既能滿足學生好動的天性，引導學生主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，讓學生形成自主學習的習慣，充分調(diào)動學生主動參與教學活動。

2.利用多元表征，突破重難點

二年級學生已經(jīng)具備了一定的理解、推理、遷移能力，自主學習能力也有所提升。因此在“課堂助學單”設(shè)計中，可從培養(yǎng)學生的逆向思維入手，即“乘法口訣——圖形”，讓學生用畫一畫、說一說的方式表示乘法口訣的意義。學生在頭腦中不斷構(gòu)建乘法口訣與圖形之間的聯(lián)系，不僅實現(xiàn)了圖形、語言、符號之間的相互轉(zhuǎn)化，同時滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想方法 。

三、瞄準課堂的延伸點，設(shè)計“課后檢測單”

練習是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。如果學生在課堂上該掌握的知識沒有掌握，這就不是成功的一節(jié)課。設(shè)計有層次性的、拓展性的“課后檢測單”，可以有效提高學生運用知識解決實際問題的能力。分層的練習能滿足不同層次學生的需求，既讓基礎(chǔ)生“吃得飽”，又讓優(yōu)等生“吃得好”。在學習乘法口訣后，筆者設(shè)計了這樣的“課后檢測單”。

第一部分，嘗試應用。用于考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，了解學生運用知識解決實際問題的能力。第二部分，拓展提高。在大部分學生掌握基本口訣的情況下，對知識點進行擴展和提升，從比較大小、數(shù)形結(jié)合等多方面擴展學生的知識水平。

對于“課后檢測單”，在學生自主完成后，教師應統(tǒng)一批改，并針對普遍或典型的問題進行及時的講解，鼓勵學生將易錯題整理成冊。

總之，“學習單”這一學習中介的使用，改善了傳統(tǒng)課堂中“教師教，學生學”的被動模式。對學生而言，有了課前準備后，帶著疑問進行的課堂學習，學習目的更為明確。在“學習單”的指引下，學生通過學習探究、交流討論與分層練習能獲得數(shù)學知識與技能；對于教師而言，在編寫學習單的過程中，能更深層次地分析教材，并能更周到地預設(shè)問題，做到站在學生的角度去細化知識，可謂教學相長，一石二鳥。

參考文獻

[1] 張綺婧.個性化教育背景下小學數(shù)學學習單的設(shè)計與應用[D].上海：上海師范大學，2015.

[2] 張玉華.“三單”設(shè)計讓小學高年級數(shù)學教學走向有效[J].數(shù)學大世界，2016（1）.

（責編 金 鈴）