【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校為我國(guó)幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)了大量的學(xué)前教師，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才不可忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以中職學(xué)前專業(yè)開展階段性實(shí)習(xí)模式，為社會(huì)提供專業(yè)合格的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。在階段性實(shí)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)技能知識(shí)，使學(xué)生在真實(shí)教學(xué)中提高自身教學(xué)能力，讓學(xué)生體會(huì)從一名學(xué)生到老師的不同感受，最后成為一名合格的出色幼兒教師。學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)是至關(guān)重要的，關(guān)乎到未來(lái)可否勝任幼兒園教師，由幼兒園、學(xué)生和我校三方面共同參加，具有辦理主體多元化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化、實(shí)習(xí)地址分散化等特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)如何搞好各階段實(shí)習(xí)模式是一個(gè)值得研討的重要話題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；階段性；實(shí)習(xí)模式

一、階段性實(shí)習(xí)的概述

伴隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生階段性實(shí)習(xí)也得以更高的發(fā)展關(guān)注，本研究以我校為例，結(jié)合我校幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)，“實(shí)行見(jiàn)習(xí)、任務(wù)性實(shí)習(xí)、頂崗性實(shí)習(xí)”的階段性實(shí)踐模式，使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有序、規(guī)范進(jìn)行。這種模式即第一學(xué)期學(xué)生軍訓(xùn)后見(jiàn)習(xí)一周，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園體會(huì)幼兒園的教學(xué)氛圍，樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的思想。第二三四學(xué)期，根據(jù)教學(xué)安排到校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行累計(jì)4周的任務(wù)性實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第五六學(xué)期以校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為主導(dǎo)，按照學(xué)生技能成績(jī)排名，將學(xué)生分別安排到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，由園校雙方共同進(jìn)行學(xué)生管理、評(píng)價(jià)、使頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，雙向選擇，提高就業(yè)質(zhì)量。

二、階段性實(shí)習(xí)的目的和意義

這幾年來(lái)，因?yàn)閲?guó)家特別重視發(fā)展學(xué)前教育，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中要求：加速建設(shè)一支師德崇高、關(guān)愛(ài)兒童、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍，完善幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，由此可見(jiàn)學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就顯得尤為重要。與傳統(tǒng)教師教育差別，學(xué)前教育師資力量的培養(yǎng)首先應(yīng)注重學(xué)生的扎實(shí)理論基礎(chǔ)，其次要從教學(xué)實(shí)踐上強(qiáng)化他們的崗位培訓(xùn)。階段性實(shí)習(xí)是我校師資培養(yǎng)的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施的效果直接影響到未來(lái)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量。

三、階段性實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備

（一）角色的轉(zhuǎn)換

學(xué)生們將從學(xué)習(xí)知識(shí)和技能者轉(zhuǎn)換為知識(shí)和技能的傳授者.因此，學(xué)生起首要做好相響應(yīng)的知識(shí)和心理預(yù)備。知識(shí)準(zhǔn)備就是了解幼兒教學(xué)必備的知識(shí)技能和課堂教學(xué)的基本技能，要具有初步的安全和健康知識(shí)。在生理上，學(xué)前教育教師工作的對(duì)象是一群似懂非懂的幼兒和兒童。和現(xiàn)在交往的人群發(fā)生了很大的變化，和幼兒說(shuō)話的方式將徹底改變。

（二）工作技能預(yù)備

幼兒時(shí)期的啟蒙教育在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中起著非常重要的作用，應(yīng)具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)和熟練的基礎(chǔ)專業(yè)技能知識(shí)。學(xué)生首先應(yīng)掌握幼兒成長(zhǎng)的生理特點(diǎn)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)幼兒教育教師職業(yè)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，要有好奇心，能擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中滑稽風(fēng)趣的事情，按照孩子的年齡階段的特點(diǎn)，供給一些可操作的工具和材料。例如美術(shù)課是幼兒最感興趣的課之一，教師應(yīng)該了解如何去教，該準(zhǔn)備什么樣的教具，鼓勵(lì)幼兒收集各類可制作的物品，像樹葉、花布、花瓣、紐扣、各種圖片等。讓幼兒在自由玩耍中引起對(duì)造型、顏色的興趣，并鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式去搭配，表達(dá)自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和情感。同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造美和表現(xiàn)的一片空間，具有非常重要的意義。每位實(shí)習(xí)的學(xué)生要至少要準(zhǔn)備出每個(gè)年齡段的二個(gè)教案，可以同學(xué)之間進(jìn)行模擬試講，互相學(xué)習(xí)，互相點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)新每堂課的內(nèi)容，豐富每堂課的樂(lè)趣，吸引幼兒注意力，活躍課堂氣氛，把幼兒教育“玩中學(xué)”的理念真正體現(xiàn)在課堂中。

（三）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。在當(dāng)今的科技經(jīng)濟(jì)時(shí)期，具有創(chuàng)新能力才能得以立足，才能走在世界前沿，科技靠創(chuàng)新靠發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。幼兒教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，幼兒教師首先要提高自己的創(chuàng)新能力。勤奮學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，吸取新知識(shí)，新觀念，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，把自己所學(xué)的知識(shí)得到充分的發(fā)揮并得以擴(kuò)充。

（四）提高交往能力

交往是每個(gè)人的基本需求，只有通過(guò)與他人交往，才能相互交流感情和信息，融洽相互之間的關(guān)系，達(dá)到和諧相處共同提高共同發(fā)展的目的，提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展說(shuō)話能力是幼兒教師的首要義務(wù)。幼兒教育工作者應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的交往能力、合作精神、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品德。讓他們能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事。兒童具有很強(qiáng)的模仿天性，所以教師的品德行為對(duì)他們直接起著潛移默化的影響。

（五）環(huán)境適應(yīng)能力的準(zhǔn)備

人類從原始社會(huì)就是一個(gè)群居體，現(xiàn)代生活更是離不開群體，因此就離不開環(huán)境適應(yīng)能力，好的適應(yīng)能力能更好的與社會(huì)融合?？梢哉f(shuō)，有適應(yīng)能力，就有了生活和發(fā)展的基本條件。實(shí)習(xí)生剛到一個(gè)實(shí)習(xí)單位，難免會(huì)有一些陌生，適應(yīng)能力不好甚至?xí)a(chǎn)生一些恐慌的心理。所以實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守單位的作息時(shí)間，不遲到不早退，準(zhǔn)確的了解幼兒園的一日行程，并積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到真正的實(shí)習(xí)目的，不懂的事虛心請(qǐng)教，就會(huì)很快適應(yīng)新的工作環(huán)境，在和諧的環(huán)境中實(shí)習(xí)。

（六）選擇正規(guī)的幼兒園

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作單位是幼兒園，工作對(duì)象是幼兒，對(duì)于這些將要走向工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇一個(gè)正規(guī)的幼兒園實(shí)習(xí)是至關(guān)重要的。正規(guī)的幼兒園按照國(guó)家《幼兒園的教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)，飲食起居幼兒保健都有嚴(yán)格的專人管理和運(yùn)行體制。達(dá)到真正的嚴(yán)格的實(shí)習(xí)效果。

四、實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與解決策略

階段性實(shí)習(xí)模式使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)中體驗(yàn)由學(xué)生到老師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能變成實(shí)際的操作。但是，在實(shí)際實(shí)習(xí)過(guò)程中還會(huì)存在一些利弊和需要解決的問(wèn)題。例如：①學(xué)生的心理自我調(diào)控能力不強(qiáng)，初次面對(duì)一群幼兒，不懂得如何把控，幼兒哭鬧時(shí)學(xué)生手足無(wú)措，或者自己先沒(méi)了耐心。學(xué)校在實(shí)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生充分的心理輔導(dǎo)。②學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間不夠充足，但如果過(guò)多又會(huì)影響學(xué)生在校專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以實(shí)習(xí)時(shí)間沒(méi)有合理的安排好會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不充足、實(shí)習(xí)教學(xué)效果欠佳、實(shí)習(xí)生管理幼兒經(jīng)驗(yàn)方面欠缺、組織幼兒園一日生活流程不熟練，教學(xué)能力欠缺等一系列問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)合理規(guī)劃好活動(dòng)安排，增加實(shí)習(xí)時(shí)間，分散實(shí)習(xí)時(shí)間，并要求學(xué)生自身的知識(shí)技能在每階段實(shí)習(xí)期與幼兒園的要求達(dá)到平衡，做好充足的實(shí)習(xí)前的見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備，并在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)完成之后再有準(zhǔn)備的進(jìn)入實(shí)習(xí)，達(dá)到先了解、再準(zhǔn)備、后實(shí)施的一系列規(guī)劃。學(xué)生自身要樹立起提高職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，校方也應(yīng)為學(xué)生盡可能多的提供多渠道的實(shí)習(xí)模式。

五、結(jié)論

首先中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生階段性實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式的建設(shè)直接影響到人才培養(yǎng)。多層次的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也為將來(lái)在幼兒園工作奠定良好的基礎(chǔ)。這種實(shí)習(xí)體制既讓學(xué)生真實(shí)而充分的體驗(yàn)了未來(lái)職業(yè)的甘苦，牢固了專業(yè)思想和職業(yè)理想，更強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)前教育素養(yǎng)。其次，只有中職學(xué)校、用人單位、實(shí)習(xí)學(xué)生共同努力，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的教育和管理，全面做好階段性實(shí)習(xí)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，最終才會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出一批合格的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方義桂.高職院校頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的優(yōu)化策略[J].職教通訊，2013（11）.

作者簡(jiǎn)介：

劉奕辰，學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，工作單位：葫蘆島市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，職稱：助理講師，工作年限：三年。