摘 要：很多學(xué)生在平時的練習(xí)中，都只顧做題，卻不去思考，不去回歸課本.教師上課只顧自己講題，很少用課本帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理概念.很多習(xí)題其實都是概念的延伸，本文重在提倡教師鼓勵學(xué)生運用概念去解題，在解題中理解概念，重視書本的教學(xué)，將物理概念和習(xí)題相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生初步形成概念后，必須給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現(xiàn)實中去，使他們在運用概念解決具體問題的過程中，加深和鞏固對概念的理解和掌握.

關(guān)鍵詞：物理習(xí)題；物理概念；理解；書本；結(jié)合

作者簡介：薛欣（1993-），女，江蘇師范大學(xué)2017年應(yīng)屆本科畢業(yè)生.

習(xí)題課大多還是教師表演的舞臺，對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，教學(xué)模式往往是教師示范例題學(xué)生模仿，課堂教學(xué)完全處于單調(diào)局面，學(xué)生形成了依賴心理，缺乏自信和獨立意識，失去了創(chuàng)新精神，一學(xué)期，書本基本沒有碰幾次，還呈現(xiàn)嶄新的狀態(tài).學(xué)生成為做題的機器，并不理解其題目所考察的知識點.

老師主導(dǎo)有余，學(xué)生主動性得不到充分的發(fā)揮，提高習(xí)題課的質(zhì)量關(guān)鍵是精選習(xí)題和解題后的回顧與反思，使學(xué)生通過自己做題鞏固學(xué)過的知識并發(fā)展能力.注重概念在習(xí)題教學(xué)中運用這一理念實施起來也不困難，完全具有可行性.而且這樣有意識地將概念教學(xué)融入到習(xí)題教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識甚至其它學(xué)科都具有重大的意義.

1 概念的地位和作用

概念是人們對事物客觀規(guī)律本質(zhì)屬性的一種抽象的反映.物理概念則是人們對物理事物、物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性的反映，是對物理事物、物理現(xiàn)象、物理過程中共同特征的抽象，在這個過程中拋棄了次要的、非本質(zhì)的特征.物理概念是物理理論和物理規(guī)律的基礎(chǔ)，物理規(guī)律和相關(guān)的物理理論是以相應(yīng)的物理概念為節(jié)點，通過關(guān)系連接組成的命題，反映了物理概念節(jié)點間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系.

很多教師在備課的時候往往會輕視課本，寧愿去找一大堆的參考書目，也不去翻書本體會基本的概念，課堂上也只是重視講題，很少涉及課本上的知識點，學(xué)生也漸漸地成為做題的機器，照搬硬套，不懂其中的含義.例如學(xué)生如果不理解質(zhì)量、加速度、力的概念，就不會理解和掌握牛頓第二定律中三者之間的聯(lián)系；再如電荷、電流、電阻、電壓、電路等概念更是電學(xué)理論中的基礎(chǔ)，沒有這些概念節(jié)點，就不能建立電學(xué)的知識結(jié)構(gòu).所以，在物理教學(xué)中要從幫助學(xué)生深入理解物理概念，在概念的基礎(chǔ)上掌握物理的規(guī)律和理論.

2 運用概念解題并在解題中理解概念

強調(diào)回歸課本，重視概念，絕非是對書本概念死記硬背，從物理現(xiàn)象入手，結(jié)合相應(yīng)的實驗，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上運用科學(xué)方法逐步抓住事物的本質(zhì)特征，完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，從而深入理解概念的內(nèi)涵和外延.

例如，物理概念“力”的內(nèi)涵強調(diào)的是物體之間的相互作用，在生活案例的基礎(chǔ)上，進行分析、綜合、歸納等方法得到它的本質(zhì)特性.在物理概念的教學(xué)時必須要強調(diào)概念的外延，也就是適用于相應(yīng)物理概念的一切對象的范圍，如力的來源、產(chǎn)生條件、作用效果、分類等都屬于力的外延.在歸納總結(jié)得到物理概念，并理解相應(yīng)概念的內(nèi)涵與外延后，還要進一步明確其與其它概念的區(qū)別及聯(lián)系，并且學(xué)會運用物理概念.

當(dāng)學(xué)生初步形成概念后，必須給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現(xiàn)實中去，使他們在運用概念解決具體問題的過程中，加深和鞏固對概念的理解和掌握.這就是解題的真正目的，可以幫助學(xué)生建立概念.

習(xí)題教學(xué)在物理課教學(xué)中有很重要的地位，但它不能取代其他的課型，如講授課、實驗課等課型，特別要強調(diào)指出的是，在新授課教學(xué)中，千萬不能棄教材于不顧，以練代教，物理習(xí)題課是指學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用口頭解答、書面解答，或?qū)嶒炘O(shè)計操作等形式，讓學(xué)生完成一定量習(xí)題，鞏固所學(xué)知識的教學(xué)方式.習(xí)題課是鞏固學(xué)生所學(xué)物理知識培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的一種方式，是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分.習(xí)題課的教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件及應(yīng)用.培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理，分析綜合和運用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力.幫助學(xué)生加深和擴展物理知識，理論聯(lián)系實際.勻變速直線運動規(guī)律是運動學(xué)中非常重要的規(guī)律，如果學(xué)生只是單調(diào)地學(xué)習(xí)了這一書本概念，是不可能真正理解它的，這需要通過適量的習(xí)題來鞏固剛學(xué)的物理知識.只有在做題的過程中才能正確地形成位移、時間、速度、加速度等概念，也就可以正確地理解這一規(guī)律，并運用這一規(guī)律了.所以在物理教學(xué)中讓學(xué)生掌握好物理概念和習(xí)題相結(jié)合的方法至關(guān)重要.

3 物理概念在習(xí)題教學(xué)中的運用原則

3.1 分層性原則

分層性原則就是在設(shè)計物理課后習(xí)題時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，布置不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)以滿足不同層次學(xué)生的要求.這就要求教師在備課時認(rèn)真研究學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作能力，把學(xué)生分為優(yōu)中差三個層次鉆研物理教材、物理課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和物理教材的精髓，吃透每節(jié)課的重點、難點.設(shè)計三類不同層次的作業(yè)習(xí)題，使優(yōu)中差三類學(xué)生通過努力在規(guī)定時間內(nèi)都能完成并及時鞏固所學(xué)的物理概念.

3.2 適度性原則

適度性原則是指所設(shè)計的物理課后作業(yè)習(xí)題的數(shù)量適宜、難度適中，各類學(xué)生經(jīng)過努力均能完成.這就要求老師課前多研究教材，準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的知識點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科基礎(chǔ).所設(shè)計的習(xí)題能滿足不同層次學(xué)生的口味使他們樂于完成設(shè)計的習(xí)題量，以二至三題為宜讓學(xué)生在一定時間內(nèi)能完成 . 若習(xí)題量過大、過難學(xué)生當(dāng)天不能獨立完成，必然導(dǎo)致中差生抄襲他人作業(yè)習(xí)題，就不能真實反饋他們對所學(xué)知識的理解、掌握的情況；若作業(yè)量過少過容易，則不能全面檢測鞏固當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的重點知識概念的掌握程度.

3.3 全面性原則

全面性原則是指物理課后習(xí)題設(shè)計的題型要全面.涵蓋所學(xué)的全部物理概念，教師要認(rèn)真研究教材和學(xué)情，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實際，巧妙設(shè)計填空題、選擇題、簡答題、作圖題、實驗題、計算題、觀察題、課外調(diào)查題等，學(xué)生通過完成習(xí)題，在解題中深刻理解所學(xué)的物理概念.

3.4 趣味性原則

趣味性原則是指在設(shè)計物理課后習(xí)題時盡量取材于學(xué)生的日常生活或自然現(xiàn)象，取材于科學(xué)技術(shù)和社會實踐，使各類學(xué)生通過完成這些有趣味性的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生樂于實踐、勇于探索的能力，讓學(xué)生自主地用所學(xué)的物理概念去解題.例如，同一個人行走時對水平地面的壓強與站立時對水平地面的壓強有何關(guān)系，試分析用嘴對著手心吹氣和用嘴對著手心哈氣感覺有什么不同？

3.5 鞏固性與反饋性原則

鞏固性原則是指物理課后習(xí)題的設(shè)計應(yīng)全面、準(zhǔn)確地鞏固當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的物理概念，以提高課后習(xí)題的實效性、針對性，不斷提高教學(xué)效率.反饋性是指教師設(shè)計的物理課后習(xí)題通過學(xué)生的完成和自己的批改后能準(zhǔn)確反映學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況，反映學(xué)生思維上的偏差和自己教學(xué)上的不足以便在以后的教學(xué)和輔導(dǎo)中及時查漏補缺，改進教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果.我們在設(shè)計課后習(xí)題時要研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，精選習(xí)題分類，確保各類學(xué)生通過完成作業(yè)都能鞏固檢測學(xué)過的概念，反饋自己的教學(xué)效果.

4 物理概念在習(xí)題教學(xué)中的運用方法

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.”而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，因此，在教學(xué)中要為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以“心理安全”和“心理自由”，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不迷信答案的思維品質(zhì).在習(xí)題教學(xué)中，不能只是死板地教學(xué)生解題的一些“純粹”的技巧，要讓學(xué)生體會從中聯(lián)想所學(xué)過的物理概念，不拘泥于參考答案，敢于提出異議，表明自己的觀點.但也要明白不能迷信教師和書本，漸漸地，教師可放手讓學(xué)生自己去討論問題，發(fā)表自己的看法，然后自己解決習(xí)題.如通過觀察一幅圖，可提出哪些物理問題？這些問題都是從所學(xué)的物理知識中提煉而來，如為了測出一石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測、用彈簧測力計測、用量筒和小浮筒測等.通過這樣的一些方式，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于提問、發(fā)表自己的觀點的意識，加深對物理概念的理解.

4.2 引導(dǎo)學(xué)生對物理概念進行理解性記憶

物理這門課程，剛開始學(xué)生感到很新鮮，但是學(xué)了一段時間后，整天沉浸在題海中，很多學(xué)生就會感到物理難學(xué)，有的為概念的理解、記憶而犯愁，有的為公式的推導(dǎo)、演繹而煩惱，也有的為定律的運用而發(fā)愁.總而言之，學(xué)生陷入了“教師一講就懂，可一做題就錯”的學(xué)習(xí)怪圈.對于物理學(xué)中出現(xiàn)的概念，學(xué)生一定要理解性的記憶，不能死記硬背，因為物理學(xué)中的概念是核心.我們應(yīng)該從實驗事實出發(fā)，在理解的基礎(chǔ)上弄懂概念，絕不能淪為機械記憶的機器，這對于基礎(chǔ)知識的掌握起著極其重要的作用.比如，關(guān)于浮力的公式，如果理解了效果力，力的概念就好記了；對于物理問題，還是需要對概念的靈活掌握；處理實際問題時，從基本概念入手，把握好知識點.

4.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維

要學(xué)好物理需要具備良好的物理思維，教師要有意識地滲透物理思維的運用，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成物理思維方式.比如用物理語言教學(xué)就是一種可行的辦法. 這樣才能有助于學(xué)生靈活運用概念解題和在解題中領(lǐng)會物理概念，學(xué)起物理來更加得心應(yīng)手.

總之，對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先是對它的基本概念的準(zhǔn)確把握和深刻理解，物理學(xué)，作為一門最貼近生活、與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的自然科學(xué)，其關(guān)鍵就是概念，物理概念是進入理性認(rèn)識的第一步，習(xí)題教學(xué)便是理性認(rèn)識的重要環(huán)節(jié).

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