孫建中

(江蘇省句容市第三中學(xué),江蘇 鎮(zhèn)江 212400)

以活動為載體 讓課堂“活”“動”起來
——以“曲線運(yùn)動”教學(xué)為例

孫建中

(江蘇省句容市第三中學(xué),江蘇 鎮(zhèn)江 212400)

物理課堂教學(xué)不應(yīng)該是簡單的灌輸、講解，要利用多樣化的教學(xué)路徑，設(shè)計多樣的教學(xué)活動來導(dǎo)入新課、突破難點、鞏固新知，從而促使學(xué)生在課堂中能更深入地探究思考，讓物理課堂真正地“活”“動”起來，讓物理課更高效、有趣.

曲線運(yùn)動；活動設(shè)計；高效課堂

高中物理課標(biāo)指出：課堂教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式的結(jié)合，注意通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能.本文以“曲線運(yùn)動”教學(xué)中的活動設(shè)計為例，談?wù)勅绾卫枚鄻咏虒W(xué)路徑來激活課堂，讓物理課更高效、有趣.

1 導(dǎo)入新課——創(chuàng)設(shè)新穎活動，營造輕松課堂氛圍

課堂教學(xué)的導(dǎo)入對促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)有著直接的作用,并且對整堂課的教學(xué)有著非常重要的意義.一方面，能引起學(xué)生聽課的注意；另一方面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能起到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用.

在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，筆者設(shè)計了一項挑戰(zhàn)游戲：要求在一分鐘之內(nèi)讓一只籃球做三種直線運(yùn)動.

任務(wù)布置后，同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S.一同學(xué)主動接受挑戰(zhàn)，很順利地演示出讓籃球做上拋和自由落體兩種直線運(yùn)動，在其他同學(xué)齊聲倒計時的催促聲中，該同學(xué)演示的第三種運(yùn)動是將籃球橫傳給站在身旁的教師.

游戲結(jié)束后，教師設(shè)置疑問：挑戰(zhàn)是否成功？從而引出課題.

這樣的設(shè)計一方面可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的探究興趣，同時為后面“物體做曲線運(yùn)動的條件”的實驗探究活動做了思維的鋪墊.

皮亞杰認(rèn)為：每個學(xué)習(xí)者頭腦中都有一個認(rèn)知結(jié)構(gòu),只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)需要.人的心理總有一種試圖扭轉(zhuǎn)這種不平衡以達(dá)到平衡的一種傾向，這就是學(xué)習(xí)動機(jī).學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的矛盾是潛在的，而學(xué)生并未充分意識到它的存在，教師可以通過精心設(shè)計一些活動，使學(xué)生的現(xiàn)有知識以最優(yōu)化的方式接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展.如果一堂課的導(dǎo)入新奇巧妙又有吸引力，便能使學(xué)生的情緒高漲，進(jìn)入求知的興奮狀態(tài)，就能引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)入愉悅的物理“學(xué)習(xí)場”.

2 難點突破——開展操作活動，促使學(xué)生有效思考

上“活”物理課，已經(jīng)成為教師的主要追求之一.知識是死板的，但人是靈活的，如果由教師直接把物理知識傳授給學(xué)生，效果不一定會好，甚至有可能會讓學(xué)生感到厭煩.教師可以嘗試讓學(xué)生親自體驗知識的生成過程，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展操作活動，讓學(xué)生零距離接觸物理知識，從而促使學(xué)生更有效地思考與學(xué)習(xí).

在探究“曲線運(yùn)動速度方向”之前，筆者又邀請同學(xué)做個挑戰(zhàn)游戲，用一根細(xì)線，在一端系一小毛絨玩具，同學(xué)抓住細(xì)線的另一端，讓毛絨玩具做圓周運(yùn)動，要求在適當(dāng)位置釋放玩具，能擊中指定物.

某同學(xué)經(jīng)過多次嘗試沒能成功，教師設(shè)置疑問：毛絨玩具為什么不能準(zhǔn)確地?fù)糁兄付ㄎ锬?？曲線運(yùn)動任意時刻的速度方向如何確定?

師生經(jīng)過思考、辯論，提出科學(xué)猜想，并進(jìn)行實驗驗證.

演示實驗:在自制的旋轉(zhuǎn)陀螺上滴墨水(如圖1).教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考:不同位置的墨水是沿什么方向甩出去的?

圖1

通過演示實驗，學(xué)生指出：曲線運(yùn)動速度方向是沿切線方向的.但是，在此并不能草率地得出普遍結(jié)論，因為以上實驗例子屬于圓周運(yùn)動的特例，由特例直接得出結(jié)論，不符合科學(xué)研究的要求.因此，有必要對一般曲線運(yùn)動的速度方向進(jìn)行實驗探究.筆者設(shè)計了如圖2所示的實驗裝置，并進(jìn)行分組實驗.從而最終得出：做曲線運(yùn)動的物體在任意時刻的速度方向是沿該點的切線方向.

圖2

另外，在探究“物體做曲線運(yùn)動的條件”時，筆者利用圖3實驗裝置設(shè)計了分組實驗.并設(shè)置了如下表格，引導(dǎo)學(xué)生層層探究，并通過討論、分析，得出物體做曲線運(yùn)動的條件.

圖3

實驗操作實驗現(xiàn)象原因分析不放磁鐵,小鋼球怎樣運(yùn)動?磁鐵放在小鋼球運(yùn)動的正前方,小鋼球怎樣運(yùn)動?磁鐵放在小鋼球運(yùn)動的左側(cè),小鋼球怎樣運(yùn)動?磁鐵放在小鋼球運(yùn)動的右側(cè),小鋼球怎樣運(yùn)動?

通過以上一系列活動的設(shè)計，學(xué)生在動手操作的過程中，真實地體驗到曲線運(yùn)動任意時刻的速度方向的特點以及曲線運(yùn)動的性質(zhì)，對所學(xué)知識有了更好的理解，這種教學(xué)方式有效地活躍了學(xué)生的物理思維，輕松突破了課堂教學(xué)難點.

3 鞏固知識——組織討論活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小組討論是教師教學(xué)中常用的一種教學(xué)活動，它的開展讓學(xué)生有機(jī)會相互學(xué)習(xí)，共同提高.

在講授完曲線運(yùn)動的相關(guān)知識后，筆者根據(jù)生活中的實際情境，設(shè)置了幾個思考題，讓學(xué)生充分討論解答，以起到鞏固新知的作用.

問題情境：運(yùn)動員甩動鏈球使其沿逆時針方向做圓周運(yùn)動，軌跡如圖4虛線所示(俯視圖).要使鏈球能從保護(hù)網(wǎng)的開口A、B之間飛出.

圖4

思考1：運(yùn)動員應(yīng)該在什么區(qū)域松手?

思考2：鏈球運(yùn)動到靠近開口的正前方釋放能飛出去嗎?

思考3：在哪一點釋放剛好從A點旁邊飛出，在哪一點釋放剛好從B點旁邊飛出?

本題的設(shè)計既鞏固了所學(xué)知識，又能使學(xué)生認(rèn)識到鏈球的松手區(qū)域其實很小，運(yùn)動員在高速旋轉(zhuǎn)時適時松手著實不容易，鏈球比賽不僅是比力量也是比技術(shù)，對學(xué)生的科學(xué)觀、價值觀起著正確的導(dǎo)向作用.

討論活動的開展，使得學(xué)生可以有機(jī)會相互探討，互相交流.這種教學(xué)方法，無形中讓學(xué)生學(xué)到更多的知識技能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

總之，在物理課堂教學(xué)中教師不能一味地強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，要遵循課改理念，將課堂交還給學(xué)生，注重凸顯學(xué)生的主體地位.教師要善于分析教材和學(xué)生的認(rèn)知特點，開展豐富多彩的教學(xué)活動，促使學(xué)生更深入地思考、探究，讓物理課堂真正地“活”“動”起來，真正實現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué).

[1] 劉麗華.以活動為載體的“交變電流”教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)物理,2016，(1).

[2] 孫建中.平拋運(yùn)動實驗的改進(jìn)與思考[J].中學(xué)物理,2016，(10).