童旭紅 楊新宇

(1.湖南省湘鄉(xiāng)市第二中學，湖南 湘潭 411400;2.湖南省湘鄉(xiāng)市教科院，湖南 湘潭 411400)

“以學定教 自主合作”的探索和體會

童旭紅1楊新宇2

(1.湖南省湘鄉(xiāng)市第二中學，湖南 湘潭 411400;2.湖南省湘鄉(xiāng)市教科院，湖南 湘潭 411400)

筆者根據(jù)學生的實際情況，初步探索“以教定學，自主合作”的教學模式，努力以“教的課堂”走向“學的課堂”，“學的課堂”包括學生“學”的目標、方式以及評價.本文借助“力臂”和“安全用電”兩個具體教學案例，予以說明.

以學定教；自主合作；力臂；安全用電

新課程理念把原來目標單一的課堂教學轉變?yōu)槟繕硕嗑S的課堂教學，這就要求對教學進行再認識.應怎樣認識課程改革背景下的教學？首先，教學是幫助學生進行有效的學習，促進學習方式、影響學生學習的過程；其次，教學是師生創(chuàng)造共享環(huán)境，生與師分享種種發(fā)現(xiàn)，師生互動、共同發(fā)展的過程.又應怎樣轉變教學方式？首先，從以教師的“教”為中心轉變?yōu)橐詫W生的“學”為中心；其次，教學重點應放在“引導”上.

在近幾年的初中物理教學實踐中，筆者根據(jù)本校學生的實際情況，初步探索了“以教定學，自主合作”的教學模式，努力從“教的課堂”走向“學的課堂”，強調(diào)學生的學，其中需解決三個問題是：學生“學”的目標、方式和對學生“學”的評價，而解決問題的方式就是利用“目標導學”“學法導引”“評價導控”來實現(xiàn).一個好的學習目標應該是：學習內(nèi)容+學習方式+預期達到的水平，即通過閱讀、觀察、交流、實驗(某種學習方式)+了解、探究、知道(學習內(nèi)容)+設計實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結論(預期達到的學習水平).

“以學定教”的課堂教學是根據(jù)學生實際學的需要，教師作為引導者設計一系列的學生活動，生動的課堂以激發(fā)學生的學習興趣為前提，站在學生的角度，設計學生活動兼具可操作性、實效性和科學性.在“自主合作”的課堂教學中，由學生自主合作完成各項課堂活動，并且以學生展示或檢驗的形式進行自主評價，下面以兩個案例來說明.

1 “力臂”的教學

力臂是杠桿的重要因素，認識力臂是學習杠桿平衡條件的基礎.教材中直接介紹了力臂的概念，這對八年級的學生來說是很難接受的，為什么杠桿的平衡會跟支點到力的作用線的垂直距離有關？根據(jù)學生的知識現(xiàn)狀，為了突破這個難點，筆者在本節(jié)的課堂教學做了如下安排.

1.1 學生通過體驗活動，初步認識什么是杠桿

(1) 組織一場剪繩子比賽，學生利用幾種不同的剪刀來完成，從而認識使用工具的必要性，同時又激發(fā)了學生學習的興趣.

(2) 學生使用三種杠桿進行體驗：剪刀剪電線、起子撬瓶蓋、鑷子夾螺釘.從做中學，讓學生親身體驗使用杠桿比只是觀察一幅幅杠桿的圖畫更有效，更能進一步認識杠桿.

1.2 學生通過觀察具體的實例，認識杠桿的三個要素

教師引導學生觀察課件中展示的撬棒工作過程的動畫，建立了具體的物理模型后，學生再在紙上畫出撬棒，并在圖中畫出支點、動力、阻力.

1.3 學生初步理解力臂的概念

教師在進行教學前一定要對學生已有的知識現(xiàn)狀有清楚的了解.此時的學生已經(jīng)掌握了數(shù)學幾何中有關點到線的距離知識，但杠桿的平衡為什么會和力臂有關，怎樣才能從根本上認識力臂的概念，從而進一步進行力臂的作圖、解決杠桿平衡的問題，這是本節(jié)課需要突破的難點.

(1) 演示用桿秤稱蘋果的過程：① 蘋果放入秤盤后，什么時候才能讀數(shù)？(撥動秤砣使秤桿水平靜止時).② 對杠桿進行受力分析，為簡化問題，先不考慮桿、鉤、盤的重力，得出當杠桿在動力和阻力作用下保持靜止時，我們就說杠桿平衡了.學生通過觀察體會，初步認識什么是杠桿的平衡.

(2) 演示再加一個蘋果：① 桿秤不在水平位置平衡，說明力的哪個要素影響杠桿的平衡？(力的大小).② 怎樣讓它恢復平衡？(撥動秤砣)說明還有什么因素影響杠桿的平衡？(力的作用點到支點的距離)學生通過簡單的實驗過程認識力的大小、力的作用線到支點的距離這兩個因素影響杠桿的平衡.

(3) 利用自制教具，如圖1所示，在杠桿的后面安裝了一塊圓形硬紙板，紙板上穿過圓心的軸安裝了一組可旋轉的直角邊，短的直角邊的長度剛好等于圓的半徑.先在杠桿兩邊相同距離的位置(等于圓的半徑)掛相同的鉤碼，杠桿平衡后提出問題：如果改變力的方向，這個距離還能保證讓杠桿平衡嗎？改變其中一邊吊鉤碼細繩的方向，杠桿不再平衡.提問：還有什么因素影響杠桿的平衡？這樣學生進一步認識到杠桿的平衡還與力的方向有關.

圖1

(4) 繼續(xù)利用自制教具，保持左側的鉤碼不變，取下右側的鉤碼，改用彈簧測力計拉.多次小幅度的旋轉圓盤，在杠桿的右側用彈簧測力計總是沿著長的直角邊向下用力使杠桿恢復平衡，這樣就保證了每次拉力的力臂大小都等于圓的半徑，力臂總是相等的，因此讀出每次拉力的大小也是相等的.

引導分析：利用圖2，分析每次力的方向和支點到力的作用點的距離，并提出問題：在上面幾次實驗中什么是不變的？學生發(fā)現(xiàn)每次支點到拉力的作用線的距離是相同的，認識到這個距離會影響杠桿的平衡，學生進一步發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡實際上還與支點到力的作用線的距離有關，從而順利引入力臂概念，完成杠桿五要素的學習.

圖2

1.4 評價導控

以小組為單位完成一組力臂的作圖題，互相批改、評價，教師根據(jù)學生掌握的實際情況及時給予幫助.

2 安全用電

“安全用電”這一節(jié)是物理九年級下冊電學內(nèi)容的一個延伸，盡管這是一節(jié)“非典型課”，但在樹立學生安全用電意識、規(guī)范用電行為上有重大實際意義.通過收集、查閱、瀏覽有關用電事故信息，體驗安全用電意義，激發(fā)學生的學習興趣是這節(jié)課首要解決的問題.在課前要求學生查閱相關資料，并且把資料在小組內(nèi)共享.

2.1 情境導入，引發(fā)思考

先出示一張燈火輝煌的城市夜景，學生感受到電給我們帶來的美好.然后出示幾則新聞，都是由于用電不當所引發(fā)的悲劇，觸目驚心的畫面，給學生帶來極大震撼，從而順利引入課題“安全用電”.

2.2 通過一系列活動逐個解決本節(jié)的問題

根據(jù)這節(jié)教材的內(nèi)容要解決四個方面的問題，整個活動的安排和開展就圍繞這些問題展開.學生在上課前已經(jīng)查閱、收集了相關資料.所以采取先出示要解決的問題，再有的放矢地開展活動.

(1) 人觸電是怎么回事？人觸電就會死亡嗎？觸電的原因是什么？

活動1：播放視頻：一個人私自亂接電線造成了觸電事故.學生觀察思考，初步得出：人觸電是電流通過人體造成的.

活動2：學生兩手同時分別接觸一節(jié)干電池，感受觸電.提出問題：這時有電流通過人體嗎？為什么我們沒有觸電的感覺呢？

活動3：出示表格：通過人體的電流到底要多大才會造成觸電事故？

(2) 我國對人體安全的電壓是怎樣設定的？

活動1：學生分小組討論交流如下問題：① 根據(jù)歐姆定律知道，導體中的電流大小跟什么因素有關系？通過人體的觸電電流大小由什么決定？② 人體的電阻有什么特點？怎樣取值？③ 把多少伏定為人體安全電壓？

活動2：出示家庭電路、工廠動力電路、高壓輸電線路的電壓.學生利用歐姆定律具體計算220V的電壓加載人身上，通過人體的電流有多大？一般情況下，人體的安全電壓不高于36V，學生認識到家庭電路的電壓遠遠超過安全電壓，是危險的！

(3) 觸電的形式有哪些?觸電時應當采取哪些急救措施？

活動1：小組交流討論：① 觸電的情況有哪些？② 了解其它觸電事故的情況.③ 在遇到觸電情況時，應當采取哪些急救措施？

活動2：各小組推選一個學生做代表充當解說員，逐一解說圖3.這樣的安排激發(fā)了學生的參與熱情，使課堂更具有吸引力.

活動3：播放避免日常用電事故的視頻.

圖3

活動4：提出問題：萬一發(fā)生了觸電事故，我們應該采取怎樣的急救措施呢？繼續(xù)播放視頻：私自亂接電線而觸電的人，周圍的人對他采取了一些不同的急救措施.學生判斷得出正確的方法是：發(fā)生觸電時，應盡快切斷電源，或者用干燥的木棍將電線挑開.

活動5：學生根據(jù)已有的生物知識，補充人工呼吸等急救的基本方法與技能，這樣也體現(xiàn)了學科間的滲透.

最后教師總結安全用電的原則：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體.

(4) 用電中引發(fā)的火災、爆炸事故有哪些？其原因是什么？

活動1：由于這個問題學生沒有直接感受，可采取先出示原因的方法.① 電流過大，導線發(fā)熱會使絕緣外皮著火.② 電線接頭接觸不良，散熱不暢，局部過熱，可能引燃導線，燒毀家用電器.③ 在氣隙間發(fā)生放電時，會產(chǎn)生電火花或電弧，可能引起易燃物著火.電弧熔化的金屬掉在易燃物上可能引起火災.④ 電火花和電弧還可能引起爆炸.再讓學生根據(jù)以上原因，提出預防建議.這樣做更符合學生的認知規(guī)律，也更有實際意義.

2.3 拓展知識，提高興趣，增強意識.

活動1：學生觀看一段動畫：王某洗完衣服后，直接用濕手按開關，用濕抹布擦燈座等.提出問題：你能為這段動畫配上一句安全用電方面的提示語嗎？

活動2：安全用電提示語收集活動.分小組討論，分別把提示語寫在一張大的白紙上，可以配上簡單的圖，再進行全班性的展示.這個活動把整節(jié)課推到了一個高潮，在總結本節(jié)的主要知識點的同時，學生相互評價了各組的學習效果.

3 小結

以上兩個案例中教學環(huán)節(jié)的設計始終以學生的“學”為出發(fā)點，課堂上充分體現(xiàn)質(zhì)疑、實證、邏輯三個核心要素，追求實效，讓學生自主學習，不但重視“雙基”的落實，同時也使過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標得到有效落實，真正做到“以學定教”.同時活動的開展和課堂的評價注重學生的“自主合作”，教師應做到關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)，即關注學生是怎么學的，關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等.通過觀察學生在課堂上討論、交流、合作等行為表現(xiàn)，評價課堂教學有效性的高低.

“以學定教，自主合作”是要關注學生學得怎樣，哪些能力、技能得到了提高，學生是否獲得多方面的發(fā)展.并以此為著眼點，在實踐中充分發(fā)揮課堂教學的靈活性與有效性，學生能自主學習、合作學習，逐步建立一套學生自主評價機制，以充分地調(diào)動學生學習的積極性和提高學習興趣，更好地達到教師預期的教學目標.