陳愷波

(江蘇省南通市蘇通科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)實驗中學(xué),江蘇 南通 226017)

淺談分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳愷波

(江蘇省南通市蘇通科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)實驗中學(xué),江蘇 南通 226017)

作業(yè)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和鞏固知識的一種手段，在實際教育過程中的效果是顯而易見的.但是在推行素質(zhì)教育的今天，越來越多的人開始提倡減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減負(fù)的第一步就是減輕作業(yè)量.基于目前的形勢，筆者在日常教育中嘗試了分層作業(yè)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同將學(xué)生分層，根據(jù)知識的難易程度對知識要求分層，根據(jù)作業(yè)要求不同進(jìn)行批改分層，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展進(jìn)行評價分層.采用分層作業(yè)的模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到了成功的喜悅.

初中物理；分層作業(yè)；分層模式

在推行素質(zhì)教育的今天，越來越多的人提倡減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)的第一步就是減輕作業(yè)量，這是教育改革的必然趨勢.縱觀這幾十年的教育，尤其是學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)，為什么要進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)？因為在缺乏目的性和針對性的作業(yè)布置中，題海戰(zhàn)術(shù)能夠彌補(bǔ)這些缺點.但隨之而來的問題是：有一部分難題、偏題甚至是怪題出現(xiàn)，這一類題目往往造成學(xué)生對學(xué)習(xí)失去耐心，對自己失去信心.

在實施分層作業(yè)的嘗試中，筆者最初也有個誤區(qū)，認(rèn)為成績好的學(xué)生多做點，成績不太好的學(xué)生少做點，但在實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了問題：(1) 學(xué)生覺得成績好的同學(xué)做的作業(yè)比自己多，反而幸災(zāi)樂禍，覺得自己占到了便宜，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致惡性循環(huán)，不利于中等生、學(xué)困生的提升；(2) 僅僅對題目的量進(jìn)行分層，沒有針對性和目的性，一段時間下來，各個層次的學(xué)生都沒有什么太大的提高.經(jīng)過反思，筆者重新思考了分層作業(yè)的模式.

1 學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生大致分成三類：A類學(xué)生，基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)能力上有一定的欠缺；B類學(xué)生，基礎(chǔ)中等，占整個班級總數(shù)的60%～70%，是整個班級學(xué)習(xí)氛圍的主要組成部分；C類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)積極性高，課外知識面廣.

2 要求分層

將知識點和題目進(jìn)行分類，這一環(huán)節(jié)可能需要教師做大量的前期準(zhǔn)備工作，以確保知識點和題型的全面，按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)上所要求的知識點，在橫向和縱向上區(qū)分.橫向上，根據(jù)每堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選取本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識點；縱向上，將同知識點的題目進(jìn)行難易程度的分類，以下兩例是將學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了縱向分層.

例1：結(jié)合實例，認(rèn)識功的概念

A類題：小明用20N的水平推力使自行車在水平路面上勻速前進(jìn)3m，則小明對自行車做功為 J.

B類題：一個足球運(yùn)動員用100N的力踢一個重為5N的足球，球離腳后在水平草地上向前滾動了30m，在球滾動的過程中，運(yùn)動員對足球做的功為 .

C類題：如圖1所示，在試管內(nèi)裝些水，用橡膠塞塞住管口，并將水加熱一段時間后，回答下面問題：

圖1

(1) 現(xiàn)象：__________，原因：__________.

(2) 試分析實驗中能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的情況__________.

對于A類生，知道功的概念，掌握功的公式、單位和做功的兩個必要條件，要能根據(jù)所給的實例判斷是否做功，這類題目明確給出了計算所需要的兩個物理量，讓學(xué)會在作業(yè)過程中鞏固認(rèn)識做功的必要條件；B類生在此基礎(chǔ)上還要能理解不做功的情況，這類題目需要學(xué)生從給出的幾個條件中去找出功所對應(yīng)的力，然后再找移動距離；至于C類生，在認(rèn)識功的概念的同時還要知道做功的過程實際上就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程.

例2：知道什么是杠桿，能從常見的工具中認(rèn)出杠桿

A類題：如圖2所示，工人師傅用一根鐵棒撬起木箱，鐵棒可以看成是一個杠桿，其與地面的接觸點稱為__________，即杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點.工人向上施加的使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫做__________力.

圖2

B類題：如圖3所示，一位母親推著嬰兒車行走，當(dāng)前輪遇到障礙物時，母親向下按扶把，若把嬰兒車視為杠桿，這時杠桿的支點在__________(前輪/后輪，下同)；當(dāng)后輪遇到障礙物時，母親向上抬起扶把，這時杠桿的支點在__________.

圖3

圖4

C類題：釣魚竿可看成一根杠桿，如圖4所示，其支點位于__________點，動力作用點在__________點處，阻力作用點在__________點處.

從杠桿的概念出發(fā)，對于A類生，需要知道杠桿的五要素，并且能夠從常見的工具中認(rèn)出杠桿；對于B類生，在認(rèn)識杠桿的基礎(chǔ)上，還需要能夠根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用杠桿，改變杠桿的支點；對于C類生，要能夠根據(jù)生活實際和自己的體驗，自行判斷杠桿的支點、動力和阻力.

這樣的分層作業(yè)能讓中等和中等偏上的學(xué)生嘗試去挑戰(zhàn)自己，讓這一部分學(xué)生在挑戰(zhàn)中享受成功的喜悅,在知識要求沒有降低的同時,還能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺到物理并不難學(xué)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心.

3 批改分層

既然對作業(yè)要求進(jìn)行了分層，對于作業(yè)的批改也是需要分層的.對于A類學(xué)生，鼓勵為主，主要是端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，批改時注意其解題的規(guī)范性，有時還可以在講解了一遍之后由學(xué)生自行訂正補(bǔ)充，教師進(jìn)行二次批改；對于B類學(xué)生，主要是啟發(fā)誘導(dǎo)，批改時注重其知識的整合，使這一部分學(xué)生努力向前靠攏；對于C類學(xué)生，鼓勵其進(jìn)行知識的遷移和拓展，不僅是知識點的學(xué)習(xí)，更多的是方法的遷移.

4 評價分層

讓不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生都有一個適合自己的奮斗目標(biāo).青島嘉峪關(guān)學(xué)校曹瀟泉校長舉過一個例子：有一個數(shù)學(xué)總不及格的學(xué)生，在一次考試后得到老師這樣一則評語：“你的這個70分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，你對復(fù)合應(yīng)用題的分析有了新突破，兩道題解題思路完全正確！了不起！如果你能想辦法提高自己的計算能力，我想下次考試你一定能取得更好的成績.”在評價學(xué)生時較少進(jìn)行橫向比較，而應(yīng)立足于學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，多采取縱向比較，對不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生采取不同程度的贊揚(yáng)和鼓勵.

分層作業(yè)的模式不僅提高了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“以人為本”的理念.通過分層作業(yè)，每位學(xué)生都能夠充分了解到自己的學(xué)習(xí)情況，同時也能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.采取這樣的方法，每位學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上得到較大的發(fā)展.當(dāng)然，這只是筆者在教學(xué)過程中的一點嘗試，在接下來的教學(xué)過程中還有很多細(xì)節(jié)需要繼續(xù)探究.