俞晨秀，吳晟，張葉，楊茜

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽蕪湖241000）

高職高?；A(chǔ)化學(xué)課程碎片化模式構(gòu)建研究

俞晨秀，吳晟，張葉，楊茜

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽蕪湖241000）

依據(jù)碎片化時(shí)長(zhǎng)和構(gòu)成要求，結(jié)合碎片化和系統(tǒng)化在課程構(gòu)建中的關(guān)系與作用，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程碎片化模式進(jìn)行探索，為新媒體時(shí)代課程碎片化模式的有效構(gòu)建提供參考。

碎片化；基礎(chǔ)化學(xué)；高職高專

眾所周知，手機(jī)是當(dāng)下廣泛使用的個(gè)人產(chǎn)品，其強(qiáng)大的功能已經(jīng)完全滿足了交互式學(xué)習(xí)要求，而信息化的飛速發(fā)展也使網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富，從而催生出移動(dòng)式、泛在式等多樣態(tài)的學(xué)習(xí)方式。但是，目前網(wǎng)站上呈現(xiàn)的課程都是以課為基本粒子，每粒子時(shí)長(zhǎng)40分鐘左右，顯然不適應(yīng)移動(dòng)式和泛在式學(xué)習(xí)要求。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)普及的新媒體時(shí)代，學(xué)生課后或課上利用手機(jī)等設(shè)備學(xué)習(xí)逐漸常態(tài)化，如微課和慕課就是借助視頻的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，課程碎片化是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文針對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程碎片化模式構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)研究。

1 課程模塊分析

基礎(chǔ)化學(xué)課程是一門整合課程，是醫(yī)藥衛(wèi)生院校諸多專業(yè)的必修課，包括無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析、無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)4種整合形式。其中，最突出、最有效的整合體現(xiàn)在無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析整合方面[1]，其他則是內(nèi)容壓縮再拼接式的整合。無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析整合主要包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、藥用元素化學(xué)、溶液、化學(xué)分析基礎(chǔ)、四大平衡與四大滴定、速率與平衡6個(gè)模塊，除速率與平衡模塊外，其他模塊都是重新構(gòu)建的整合模塊。因此，在進(jìn)行課程碎片化時(shí)，既要化整為零，又不能盲目拆分；既要保持6個(gè)模塊的內(nèi)容劃分及整合特性完整[2]，又要滿足移動(dòng)式和泛在式學(xué)習(xí)。

2 課程碎片化粒子的時(shí)長(zhǎng)分析

毫無(wú)疑問，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果有關(guān)。但對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并非學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)效果越好，注意力、記憶力和學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)效率的主要因素，環(huán)境、年齡、情緒等也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響[3，4]。那么，課程碎片化粒子的時(shí)長(zhǎng)多少為宜呢？我們對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，具體如下。

將藥學(xué)類專業(yè)同年級(jí)240名學(xué)生，按照男女均等、成績(jī)均等分成6組，每組對(duì)應(yīng)一個(gè)課程時(shí)長(zhǎng)；選非藥學(xué)類專業(yè)的同類新知識(shí)（3種化妝品介紹）并將其分成30個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以每5分鐘10個(gè)知識(shí)點(diǎn)方式介紹。整個(gè)介紹均由同一教師在同一地點(diǎn)完成，將不同時(shí)長(zhǎng)下各組學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效率繪制成圖，具體見圖1。

圖1 學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響曲線

由圖1可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)而下降的。單純介紹性知識(shí)以記憶為主，在5分鐘之內(nèi)學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)效率，之后大大下降，在10分鐘之后雖然下降減慢，但學(xué)習(xí)效率已經(jīng)很低。因此，單純介紹性知識(shí)碎片化時(shí)長(zhǎng)最好控制在5分鐘之內(nèi)[5]。對(duì)于理解性知識(shí)，為保證知識(shí)點(diǎn)完整，時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較長(zhǎng)，結(jié)合全國(guó)微課大賽時(shí)長(zhǎng)[6]與葉克斯—多得森注意力曲線發(fā)現(xiàn)[7]，以不超過15分鐘為宜。

3 課程碎片化粒子的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

3.1 碎片化粒子的講解程度

眾所周知，知識(shí)點(diǎn)講解程度不同學(xué)生接受程度也不同。在單純講述基礎(chǔ)上，增加分析、歸納、練習(xí)等環(huán)節(jié)是提升講解效果的手段。以“雜化要點(diǎn)”和“周期表結(jié)構(gòu)”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，對(duì)比不同講解程度下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果見表1。

表1 不同講解程度下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較

由表1看出，適度增加分析、歸納和練習(xí)等環(huán)節(jié)能提高教學(xué)效果，但并非時(shí)間越長(zhǎng)越好。碎片化粒子的時(shí)長(zhǎng)與知識(shí)的屬性有關(guān)，“雜化要點(diǎn)”是以理解、分析、比較為主的知識(shí)，屬于布盧姆的教育目標(biāo)分類法中的“領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用”一類[8]，增加分析和歸納環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)提升明顯。而“周期表結(jié)構(gòu)”是以陳述、介紹為主的知識(shí)，屬于教育目標(biāo)分類法中的“知道”類[8]，增加歸納環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)提升明顯。因此，碎片化粒子的講解要結(jié)合知識(shí)屬性和時(shí)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)不同的講解程度，總體而言，多手段運(yùn)用有利于教學(xué)。

3.2 碎片化粒子設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的方面

碎片化粒子是小的，但又是完整的，因此，講解過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為教學(xué)主要有3個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段，小結(jié)階段。在碎片化粒子設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)備階段尤為重要，既要快速引起學(xué)生興趣，又要迅速入題，建議用特別吸引人的事、物、圖及視頻來導(dǎo)入。而在小結(jié)階段要高度概括，既要?dú)w納實(shí)質(zhì)，也要易于接受和記憶。（2）整個(gè)教學(xué)中語(yǔ)言要淺顯易懂、簡(jiǎn)潔精煉，表格和圖不易過多，盡量用一張圖或一張表表達(dá)出來，嵌入的視頻時(shí)長(zhǎng)最好不超過2分鐘。（3）碎片化粒子一定是獨(dú)立、完整的知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于儀器的一個(gè)部件，而不能將部件剪碎。如“雜化要點(diǎn)”就包括雜化的對(duì)象、特點(diǎn)兩部分，不能分開，建議用雜化對(duì)象分析導(dǎo)入，既加深理解，又快速點(diǎn)題。（4）雖然碎片化粒子是獨(dú)立的，但又是課程的一部分，所以，每一個(gè)粒子資源的設(shè)計(jì)風(fēng)格要與課程資源的整體風(fēng)格一致，以提升課程整體水平。

4 課程碎片化與系統(tǒng)化的對(duì)應(yīng)關(guān)系

基礎(chǔ)化學(xué)課程包括6個(gè)模塊10章內(nèi)容，如果在章目錄下就碎片化，勢(shì)必支離破碎。那么，既保持課程的知識(shí)脈絡(luò)和系統(tǒng)性，又能實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，應(yīng)該在課程的哪一級(jí)目錄下開始碎片化更合適呢？一般保持課程的章和節(jié)，課程的屬性就能保持了，且每一節(jié)的一級(jí)標(biāo)題內(nèi)容講解時(shí)長(zhǎng)多在15分鐘以上，完全滿足碎片化要求。因此，在章節(jié)之下的一級(jí)標(biāo)題內(nèi)進(jìn)行碎片化，既可獲得獨(dú)立的碎片粒子，也保留了課程的完整性。如《基礎(chǔ)化學(xué)》教材第六章“沉淀溶解平衡與沉淀滴定法”第一節(jié)一級(jí)標(biāo)題下碎片化設(shè)計(jì)見圖2。

如果一級(jí)標(biāo)題內(nèi)容太多，可在次一級(jí)標(biāo)題下碎片化。因此，課程碎片化的構(gòu)建是：課程→章→節(jié)→一級(jí)標(biāo)題→碎片化，或課程→章→節(jié)→一級(jí)標(biāo)題→次級(jí)標(biāo)題→碎片化?？傊?，碎片化要既保持課程的屬性，也要具有完整的粒子，這樣才能滿足課堂教學(xué)和移動(dòng)式、泛在式學(xué)習(xí)要求。

圖2 理論模塊的碎片化設(shè)計(jì)舉例

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，由于內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可以按照能力模塊或?qū)W習(xí)任務(wù)模塊等進(jìn)行碎片化?；A(chǔ)化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)一般分為基礎(chǔ)知識(shí)概述和應(yīng)用實(shí)例兩大模塊。為突出能力培養(yǎng)，我校設(shè)計(jì)了基本知識(shí)、基本能力、應(yīng)用實(shí)例三大模塊?；局R(shí)模塊包括實(shí)驗(yàn)室要求、試劑存放原則、安全防護(hù)、事故處理等項(xiàng)目，基本能力模塊包括玻璃儀器洗滌、常用玻璃儀器使用、稱量物質(zhì)、取液體、溶液配制等項(xiàng)目，應(yīng)用實(shí)例模塊包括分離提取類、性質(zhì)類、滴定類和設(shè)計(jì)及綜合實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。碎片化可以根據(jù)項(xiàng)目的大小，在項(xiàng)目級(jí)或者項(xiàng)目下一級(jí)展開。如基本能力模塊中的取液體項(xiàng)目碎片化設(shè)計(jì)見圖3。

圖3 實(shí)驗(yàn)?zāi)K碎片化設(shè)計(jì)舉例

5 總結(jié)

微時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。只有遵循碎片化粒子屬性和保留原課程屬性，滿足移動(dòng)式、泛在式學(xué)習(xí)樣態(tài)的碎片化模式，才是一種科學(xué)的課程構(gòu)建模式。

[1]俞晨秀，陶文娟，吳劍，等.高職高專藥學(xué)專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)類課程模塊化整合初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（8）：134-135.

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[3]白益民.學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系模型研究述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，1999（6）：1-7.

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1671-1246（2017）11-0131-02

注：本文系安徽省教育廳精品資源共享課程（2013gxk110）；安徽省教育廳教研項(xiàng)目（2014jyxm455）