廖超

（重慶市醫(yī)藥學(xué)校，重慶401220）

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在燒傷病人護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

廖超

（重慶市醫(yī)藥學(xué)校，重慶401220）

目的分析和探索思維導(dǎo)圖教學(xué)法在燒傷病人護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法選取我校2015級(jí)3班和4班護(hù)生為研究對(duì)象，分別設(shè)為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法。課程結(jié)束后以理論考試和問卷調(diào)查進(jìn)行效果分析。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組理論考試成績和課堂滿意度明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），兩組護(hù)生綜合能力評(píng)分存在顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論思維導(dǎo)圖教學(xué)法有助于提高教學(xué)質(zhì)量、護(hù)生綜合能力，增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性，具有較好的教學(xué)效果，值得推廣。

思維導(dǎo)圖；燒傷病人；護(hù)理

燒傷病人護(hù)理是外科護(hù)理學(xué)非常重要的內(nèi)容，也是臨床常用護(hù)理技能，在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中經(jīng)常涉及，護(hù)生是否掌握這一內(nèi)容，對(duì)未來的學(xué)習(xí)和工作意義重大。在眾多護(hù)理教學(xué)方法中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是重要的一種[1]。思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初由英國學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)立的，主要采取圖文并重的方式，用層次分明的圖將各級(jí)主題表現(xiàn)出來，把各種乏味的信息變成生動(dòng)有趣、容易記憶、有高度組織性的樹枝狀圖表。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，編制教案，設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案，擬定考核方案和試題等[1，2]。本文利用思維導(dǎo)圖對(duì)燒傷病人護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，取得了良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取我校2015級(jí)護(hù)理3班和護(hù)理4班為研究對(duì)象，將護(hù)理3班49人設(shè)為對(duì)照組，4班55人設(shè)為實(shí)驗(yàn)組。兩組同為“3+2”學(xué)制，由同一教師采用相同教材上課。兩組護(hù)生一般資料、以往學(xué)習(xí)成績、課堂氣氛等方面差異無顯著性（P＜0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂講授，口頭布置作業(yè)，課下練習(xí)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。（1）課前準(zhǔn)備。開課前對(duì)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行培訓(xùn)，介紹思維導(dǎo)圖的概念、目的、繪制方法和技巧[3]。然后發(fā)放只有主題和一級(jí)分支的思維導(dǎo)圖，同時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓護(hù)生用不同顏色的筆畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)并添加三級(jí)、四級(jí)分支[3]。

（2）具體實(shí)施。任課教師利用思維導(dǎo)圖講解燒傷的范疇，燒傷的面積、深度、病情分級(jí)等評(píng)估內(nèi)容和護(hù)理措施，并要求護(hù)生完善思維導(dǎo)圖。護(hù)生針對(duì)完善后的思維導(dǎo)圖講述心得體會(huì)。教師檢查護(hù)生繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)不當(dāng)之處進(jìn)行指正，然后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，展示優(yōu)秀作品。

1.3 評(píng)價(jià)方法

（1）兩組采用同一試卷對(duì)本次課內(nèi)容進(jìn)行階段測(cè)試，滿分100分，包括選擇、填空、名詞解釋、簡答、案例分析等題目。

（2）自制問卷，要求兩組護(hù)生對(duì)自己的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判思維能力、分析與解決問題能力、臨床思維與推理能力、交流溝通能力。每項(xiàng)20分，共100分。

（3）發(fā)放課堂教學(xué)滿意度問卷。總滿意度=基本滿意度+滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果（見表1～3）

表1 兩組理論考試成績比較（±s，分）

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組P組別人數(shù)55 49成績71.05±3.43 61.97±4.05＜0.05

表2 兩組綜合能力評(píng)價(jià)結(jié)果比較（±s，分）

表2 兩組綜合能力評(píng)價(jià)結(jié)果比較（±s，分）

P自主學(xué)習(xí)能力評(píng)判思維能力分析與解決問題能力臨床思維與推理能力交流溝通能力總分項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組17.54±2.23 15.13±2.32 16.35±2.58 15.11±2.45 15.82±2.78 79.95±9.89對(duì)照組14.26±2.34 12.08±2.99 13.38±3.42 13.17±2.89 13.65±3.12 66.54±11.82＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

表3 兩組課堂教學(xué)滿意度比較（%）

3 討論

3.1 思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖將抽象的知識(shí)具體化，使護(hù)生易于理解。教學(xué)實(shí)踐表明，引入思維導(dǎo)圖使護(hù)生成績得以提高，可在教學(xué)中加以推廣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)橥饪谱o(hù)理學(xué)教學(xué)提供參考，使教師的授課思路更加清晰，避免授課過程中出現(xiàn)疏忽的現(xiàn)象[2]。

3.2 思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于提高護(hù)生綜合素質(zhì)

繪制思維導(dǎo)圖的過程，促使護(hù)生努力思考和探索知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，通過各種途徑查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)了護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維以及交流溝通能力[3]。教師使用思維導(dǎo)圖對(duì)病例進(jìn)行分析，引導(dǎo)、啟發(fā)護(hù)生將理論知識(shí)和臨床病例相結(jié)合，有利于護(hù)生臨床思維以及分析、解決問題能力的提升[3]。

3.3 思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖的繪制和使用，吸引了學(xué)生的注意力，這種點(diǎn)、線、面的設(shè)計(jì)給予學(xué)習(xí)者較強(qiáng)視覺刺激，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的吸引力[4]。思維導(dǎo)圖色彩多樣，護(hù)生使用自己喜歡的顏色構(gòu)圖，產(chǎn)生愉悅感，與以往只用一種顏色的筆寫文字的學(xué)習(xí)形式有較大區(qū)別。思維導(dǎo)圖的顏色選擇也彰顯了護(hù)生的個(gè)性，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[5]。

[1]余儒，詹健，單云峰，等.思維導(dǎo)圖在外科護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用[J].護(hù)理與康復(fù)，2011，10（11）：1000-1001.

[2]葉萌潔.思維導(dǎo)圖在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息，2015（38）：279-280.

[3]王鴿.思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)護(hù)生綜合能力的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：119-120.

[4]尹紅，伍小飛.思維導(dǎo)圖與角色扮演教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐及探討[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30（Z2）：97-98.

[5]祝傳貴.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)興趣的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（15）：283-284.

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