宋曉紅，方 婧，戴 靚

(金華市第一中等職業(yè)學校，浙江 金華 321000)

實施導向性評價提升計算機動漫與游戲制作專業(yè)學生的自主學習能力

宋曉紅，方 婧，戴 靚

(金華市第一中等職業(yè)學校，浙江 金華 321000)

由于中職學生普遍缺乏明確的志向和目標，針對中職學生的群體特殊性，某校計算機動漫與游戲制作專業(yè)教師將確立從導向性評價入手，以提高學生自主學習能力為目標的評價體系。在整個學習生涯中都會有評價體系進行考核，完善的評價和激勵，有效的提升了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的專業(yè)人才。

導向性評價；中職；自主學習

0 引言

中職學生普遍缺乏明確的志向和目標，缺乏踏實的學習根基和思想基礎，造成這些問題的最大因素是他們在初中受到的批評指責較多，他們的需求和煩惱不能得到老師、同學的充分關注，他們很少有機會以成功者的形象去體驗人生的成就感和自豪感，學業(yè)上長期的不得意，使他們對自己喪失信心。學生的疲勞不像高中生是因為學業(yè)負擔，職校學生的疲勞更多的是因為生活的單調而引起的心理疲勞。導向性評價的確立有助于提升某校計算機動漫與游戲制作專業(yè)學生的自主學習。

1 實施目標

導向性評價方式的確立，目的是讓學生盡快清楚自己的目標，合理規(guī)劃三年的學習生涯。每一個學期確立幾個具體的目標，每個目標都要有完善的評價體系，學生就會清楚自己的優(yōu)勢在哪里，問題在哪里，發(fā)揮自己所長，做起事來就會事半功倍，獲得成功的機會也就更多，學生自信心得到增強。這種評價方式貫穿學生學習的始終，最后以畢業(yè)設計作為最終的考核，該成績將作為畢業(yè)成績的重要依據(jù)，這樣的學習模式為某校計算機動漫與游戲制作專業(yè)學生點亮一盞明燈，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，促使計算機動漫與游戲制作專業(yè)學生盡早明確自己專業(yè)方向與職業(yè)崗位，讓學習更加有的放矢。

2 實施過程

(1)始業(yè)教育 明確目標

計算機動漫與游戲制作專業(yè)老師到新生班做專業(yè)介紹：介紹專業(yè)課程設置；介紹學生到專業(yè)工作室的崗位實訓制度；介紹歷年競賽成效；介紹專業(yè)的評價考核體系；參觀歷屆計算機動漫與游戲制作專業(yè)學生留校的畢業(yè)作品，了解畢業(yè)設計的評價方式。讓學生油然而生一種崇拜感，從而內化成學習的動力；帶學生參觀實訓室：素描畫室、色彩畫室、平面設計機房、數(shù)字媒體機房、動漫設計工作室等，逐個講解每個實訓室的功能、專業(yè)方向、職位崗位要求、實施的制度、目前的成效。

通過始業(yè)教育，讓學生初步設定自己的崗位方向，根據(jù)初定的崗位和評價導向需要掌握的技能制定可行的學習計劃，將計劃分解到高中三年，寫清楚每一年，每個學期的目標，學生要根據(jù)如下大目標制定詳細計劃。

實行始業(yè)教育，依據(jù)評價體系讓計算機動漫與游戲制作專業(yè)的學生確立初步的方向，改變進校時盲目的狀態(tài)，對自己所學專業(yè)有信心，對自己今后的學習有計劃。

(2)選擇方向 自主學習

根據(jù)計算機動漫與游戲制作專業(yè)的崗位設置和每個崗位的評價內容，為學生自主選擇崗位做導向。這是學生報名時選擇專業(yè)之后的一次有目的、有計劃的崗位方向選擇。

以學生發(fā)展為中心，采用過程性考核和終結性考核相結合的考核模式，實現(xiàn)評價主體和內容的多元化，既關注學生專業(yè)能力，又關注學生社會能力的發(fā)展，既要加強對學生知識技能的考核，又要加強對學生課程學習過程的督導，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進教學過程的優(yōu)化。

(3)階段性落實

打基礎。高一適當安排學生到工作室參觀見習，進行專業(yè)感知性學習，了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，掌握市場對人才的定位和需求，熟悉本專業(yè)所需的職業(yè)能力，指引學生以后學習的方向。尤其在素描與色彩基礎課上，加強對學生的評價，調動學生的學習積極性。為今后專業(yè)的學習奠定良好的美學基礎。

做提升。根據(jù)高一的學習情況和導向評價，學生可以根據(jù)自身情況選擇崗位方向，在學習必修課和選修課的同時，高二第一個學期以基礎型項目實訓為主，對學生進行職業(yè)專門能力的訓練和培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐操作、創(chuàng)意創(chuàng)新、團隊合作和執(zhí)行能力。第二個學期以提高型項目實訓為主，對學生進行專業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展提升能力培養(yǎng)。高二是關鍵的一年，學生不僅有常規(guī)的課要學，具體的項目實訓要做，還要參加相應方向的競賽。

搞創(chuàng)作。高三基礎課已學完，真正到了實踐的關鍵期，以定崗實訓為主，學生將全程參與真實項目，以行業(yè)標準來實施和控制整個項目。高三最后一個學期要求學生按照畢業(yè)設計的評價標準，從調研、選題、立項、創(chuàng)作、成果匯報等完成一次個性化作品的創(chuàng)作。

(4)考評與激勵

1)專業(yè)課項目考核

主要用于考查學生學習過程中對專業(yè)知識的綜合運用和技能的掌握及學生解決問題的能力，主要通過項目式任務的實施過程來進行評價。通過學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力進行綜合性的考核。所有技能點合計分值占課程最終成績的60%，期末綜合測試成績點40%。以動漫工作室項目考評為例。

評價項目如下：

2)畢業(yè)設計導向性評價

畢業(yè)設計做為計算機動漫與游戲制作專業(yè)實踐教學評價體系中的重點，采用導向性評價的方式，以檢查學生在校期間的學習成果和綜合能力，在平時學習過程中關注學生專業(yè)方向選擇、專業(yè)能力提升、職業(yè)能力培養(yǎng)，并做了導向性評價；導向性評價體系的建立，幫助學生從入校開始在高中階段做出專業(yè)方向的選擇，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引領學生主動學習專業(yè)技能，激勵學生的學習熱情，從而為高三畢業(yè)設計的創(chuàng)作做好了鋪墊；在畢業(yè)設計的檢查和評價過程中，對選題質量、進度情況、畢業(yè)作品匯報、畢業(yè)展示四個關鍵節(jié)點進行考核，最終成績按選題質量、進度情況、畢業(yè)展示的成績占40%+畢業(yè)設計作品及匯報的成績占60%比例計算。

3)激勵

導向性評價做參考，每學期給評價高的同學獎勵，獎勵一：給家長寫表揚信；獎勵二：獎學金；獎勵三：加入工作室團隊入選競賽小組；獎勵四：推薦緊密型合作企業(yè)就業(yè)。

3 條件保障

(1)校內實訓環(huán)境保障

學校建設好相關實訓場地例如：素描畫室、色彩畫室、平面工作室、動漫工作室等。為學生進行定崗訓練、生產性實訓、頂崗實習等項目式實踐教學創(chuàng)造良好的學習與工作環(huán)境。

(2)校外實訓基地環(huán)境保障

為學生提供頂崗實習與就業(yè)的崗位，為學生提供畢業(yè)實踐或畢業(yè)設計的環(huán)境，為專業(yè)教師提供下企業(yè)實踐、鍛煉、培養(yǎng)的條件。

(3)經費保障

學校為保障動漫專業(yè)每年畢業(yè)生畢業(yè)設計活動工作的正常進行，提供了必要的經費保障。既有硬件設施設備的持續(xù)維護與投入，又有軟件實施的不斷補給，為動漫專業(yè)的畢業(yè)設計活動的良好迅速發(fā)展提供了更堅實的保障。

(4)人員保障

動漫專業(yè)師資力量雄厚，教師每年都有機會出去到企業(yè)培訓，有效帶動學生學習。動漫專業(yè)在行業(yè)企業(yè)相關專業(yè)人員的參與指導下，不斷提高我校動漫專業(yè)畢業(yè)設計水平，進一步落實培養(yǎng)具有適應社會就業(yè)能力的學生。通過校企在人員上的深度合作交流，共同形成了適應行業(yè)企業(yè)需求的培養(yǎng)體系。

4 成果與成效

成果。建立了有效的評價體系，有效促進和帶動了教學改革。三年來計算機動漫與游戲制作專業(yè)的學生競賽獲獎人次有了大幅度的提升，在全市中職學校同類專業(yè)中名列第一，獲獎數(shù)達165次，其中多次代表浙江省參加全國中職技能大賽獲二等獎1人次，三等獎1人次，成績顯著。

大大提升了畢業(yè)設計的質量和數(shù)量，為學校留下了一批優(yōu)秀畢業(yè)作品。為社會培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的專業(yè)人才。兩年來在工作室團隊老師帶領下學生共完成的平面設計項目有45個、動漫作品50個時長3000秒，微電影作品20個時長160分鐘。

如下是計算機動漫與游戲制作專業(yè)近三年來學生畢業(yè)作品匯總表：

成效。三年來計算機動漫與游戲制作專業(yè)的為社區(qū)、精神文明辦、法制辦等企事業(yè)單位制作海報、墻繪、動漫等作品共計200余個；連續(xù)多次參加金華市職教活動周和創(chuàng)客活動，如2015年12月在金華燕尾洲創(chuàng)客活動、2016年5月市職教活動周在江南銀泰城組織創(chuàng)客活動。

培養(yǎng)了學生學習興趣，提升了學生學習主動性。學生雙證獲取率由原來的91%上升到100%，就業(yè)率達99.3%以上，對口率達94.1%。專業(yè)就業(yè)率和對口率也有了較大的提升。有在上海、杭州、寧波等各大城市的動漫公司工作，如：杭州阿優(yōu)創(chuàng)意有限公司、上海墨軒圖文制作有限公司等；也有在本地平面廣告、影樓等，服務于當?shù)仄髽I(yè)的優(yōu)秀人才，也有自主創(chuàng)業(yè)的同學，如創(chuàng)辦影樓、廣告公司等，15屆畢業(yè)生蘇勝毅創(chuàng)辦的金華WD視覺設計工作室就是其中一例。

完善的機制提升了專業(yè)教學水平、綜合管理水平、辦學效益和服務社會的能力，直接實現(xiàn)了與企業(yè)的無縫對接。起到“骨干、引領、輻射”的作用。

5 結語

構建有效評價體系，有利于教學質量管理的規(guī)范化 、科學化，有利于教學質量的持續(xù)穩(wěn)步提高，使教學真正成為職業(yè)素質和綜合實踐能力提高的重要途徑。每個項目評價方式的構成，要以學生為主體，要起到帶動學生學習熱情的作用，而不是為評價而評。每一次的評價對學生是一種引導，是一種鞭策。

[1]于繼江,孔德剛,李菊華來. 新課改下導向性教學評價標準的研究[A].自教育一線的報告——黑龍江省教育學會“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C]. 2011.

[2]梁運峰. 形成性評價培養(yǎng)高職學生自主學習能力[A].梁運峰太原城市職業(yè)技術學院學報，2013.

[3]宋雪寧. 如何提高高校學生的自主學習能力[J].文學教育(下)，2016(01).

(編輯 文新梅)

Improvement of Autonomic Learning Ability of Students in Computer Animation and Game Production Major Using Oriented Evaluation Approach

SONG Xiaohong, FANG Jing, DAI Liang

(Jinhua NO.1 Secondary Vocational School, Jinhua 321000, China)

According to the fact that students in secondary vocational schools are generally lack of clear ambitions and objectives, in view of students’ group particularity, teachers from the computer animation and game production major in a school will develop a evaluation system using the oriented evaluation approach to improve students’ autonomic learning ability. Students will have evaluation during the whole learning process. Perfect evaluation and motivation can effectively enhance the students’ ability of autonomous learning, and cultivate a group of outstanding professional talents.

oriented evaluation; secondary vocational school; autonomous learning

2017-03-18

宋曉紅(1987—)，中學二級教師。主要研究方向：中職藝術設計專業(yè)教學。

G42

B

1672-0601(2017)05-0096-04