☆ 龍麗輝 劉和萍

（建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建建甌 353100）

優(yōu)化教學(xué)模式 適時(shí)滲透心育*
——小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育的探索

☆ 龍麗輝 劉和萍

（建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建建甌 353100）

數(shù)學(xué)知識本身較枯燥，特別是小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)知識較抽象，不易理解，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生困惑、煩燥，缺乏信心，缺少持之以恒的態(tài)度等，這些心理因素影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。寬松、有趣的教學(xué)模式（課前在線、課中合作、課后游戲）能適時(shí)滲透心育，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)模式；心育；在線學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)是思維的體操，伴隨數(shù)學(xué)能力的提升，人們的思維水平將快速發(fā)展，然而數(shù)學(xué)知識本身較枯燥，特別是小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)知識較抽象，不易理解，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生困惑、煩燥，缺乏信心，缺少持之以恒的態(tài)度等，這些心理因素影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的行為跟著改變；行為改變，你的習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的命運(yùn)跟著改變！因此，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是教育教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容之一，良好的心理是小學(xué)生健康成長的重要因素之一。筆者從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：寬松、有趣的教學(xué)模式（課前在線、課中合作、課后游戲）能有效滲透心育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

一、課前在線學(xué)習(xí)，消除學(xué)困心理

在線學(xué)習(xí)是通過信息技術(shù)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師將精心設(shè)計(jì)制作的在線微課及在線思維導(dǎo)圖上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)參與其中，以達(dá)到在輕松的環(huán)境下理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力，從而消除學(xué)習(xí)困難的目的。

1.微課導(dǎo)學(xué)，輕松學(xué)會(huì)

微課是教師圍繞教材中的知識點(diǎn)，借助PPT進(jìn)行講解而錄制成的視頻，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，呈現(xiàn)出圖文并茂、視聽結(jié)合的效果，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下近距離、重復(fù)看的一種學(xué)習(xí)方式，消除學(xué)生聽一遍不懂而不好意思問，離教師遠(yuǎn)聽不清而不敢問的學(xué)困心理，從而使學(xué)生輕松學(xué)會(huì)新知。

例如：在《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》微課中，首先用數(shù)學(xué)文化吸引學(xué)生：我國是一個(gè)歷史悠久的文明古國，對數(shù)學(xué)的研究可追溯到古代，早在著作《莊子 天下》中記載：一尺之棰，日取其半，萬世不竭。為什么會(huì)截不完呢？接著借用圖示講解分?jǐn)?shù)乘法的意義及算法：出示一尺之棰，日取其半，就是取它的二分之一，還剩整個(gè)棰的二分之一，第二天取剩下的二分之一后，剩下的部分占整個(gè)棰二分之一的二分之一，如何列式呢？根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義可列成，從圖中可知是四分之一，第三天又取了余下的一半，剩下的是多少的二分之一呢（是的，就是四分之一的二分之一）？這樣下去一直也取不完，式子（它表示的意思是四分之一的二分之一，再次明確分?jǐn)?shù)乘法的意義：表示一個(gè)數(shù)的幾分之幾）。然后出示并用折一折，涂一涂，畫一畫的方式發(fā)現(xiàn)乘法式子的答案，再用折一折的方法探索分?jǐn)?shù)的積，從而總結(jié)計(jì)算方法。最后在兩道選擇題中讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知。

通過色彩豐富，主體突出的畫面，不僅在視覺上吸引小學(xué)生，同時(shí)把抽象的分?jǐn)?shù)乘法的意義以直觀的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生印象深刻便于理解。在微課反饋表中，一位學(xué)生這樣寫道：老師我看了三遍，不僅明白分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義而且計(jì)算也快，看這是我的練習(xí)（上傳圖片），看到學(xué)生的進(jìn)步，筆者與他一樣開心，是的，學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式就是最好的。

2.導(dǎo)圖引航，簡易明了

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文結(jié)合把各主題詞的關(guān)系用系統(tǒng)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它能充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，讓人在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開發(fā)大腦的無限潛能。

數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，教師根據(jù)知識點(diǎn)間的聯(lián)系巧妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，配以圖像、顏色，把知識構(gòu)建成一個(gè)體系，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下對知識進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，讓預(yù)學(xué)有了“拐杖”、“路徑”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是雜無頭緒，孤單無助。

例如：在教學(xué)北師大版四年級上冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課的思維導(dǎo)圖中，根據(jù)小學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，在導(dǎo)圖中把與小數(shù)有關(guān)的知識由淺入深建立知識系統(tǒng)（如圖1）。

圖1

導(dǎo)圖中知識由舊知引入新知，對小數(shù)的認(rèn)識更加扎實(shí)。在讀寫與解決問題中安排超市購物，在購物中學(xué)習(xí)小數(shù)，使學(xué)習(xí)貼近生活，正如陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”、“教學(xué)做合一”的思想，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值。最后在思維導(dǎo)圖中讓學(xué)生提出困惑，經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。導(dǎo)圖圖文結(jié)合，知識由淺入深，簡易明了。

二、課中合作交流，增強(qiáng)參與心理

經(jīng)過課前預(yù)學(xué)，學(xué)生已初步掌握新知，因此有了表現(xiàn)與展示的欲望，在課堂上安排合作交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、表達(dá)能力、樂于助人的品質(zhì)等，新課標(biāo)指出：要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在合作中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，不僅接受自已，而且悅納他人。

1.生生合作，互助展示

這種模式在課伊始讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自已的課前所得，每個(gè)小組成員均要發(fā)言，都有參與的機(jī)會(huì)，在講解的同時(shí)梳理自已所得，并提升對該知識的理解。

例如：在《嘗試與猜想》一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下小組討論要求：（1）解決雞免同籠問題需已知哪些條件？（2）解決這類問題可用什么方法？（3）用列表法解決問題時(shí)需用幾列？怎樣嘗試才猜得快？（4）解決這類問題要注意什么？（5）習(xí)題中遇到了什么問題（困惑）？

由于是人人都要說，并在課前預(yù)學(xué)的前提下，小組成員有內(nèi)容可說，大大激發(fā)了學(xué)生參與意識，在互相交流中，教學(xué)相長，正如心理學(xué)家皮亞杰的相互啟發(fā)原理：表達(dá)者在教別人時(shí)，會(huì)梳理自已的知識，使其更加系統(tǒng)化。

2.師生合作，聚焦疑惑

在生生合作中對于不能解決的問題提出在全班交流，師生合作解決，這里的問題是學(xué)生經(jīng)過研究對仍未發(fā)現(xiàn)并急于解決的問題，關(guān)注度高，參與意識強(qiáng)烈，教師適時(shí)點(diǎn)撥，效果最佳。

“小疑則小進(jìn)”、“學(xué)貴有疑”，只有不斷反思才能進(jìn)步，《圓的周長》一課在線反饋中學(xué)生提出的困惑：圓的周長在測量時(shí)如何避免或減少誤差？周長相等的圓、正方形和長方形，哪個(gè)面積大？圓的直徑與半徑有多少條？學(xué)生的這些問題正是本課的重點(diǎn)問題及與之相關(guān)知識的延伸，不能不說學(xué)生在導(dǎo)圖引導(dǎo)下已進(jìn)行更多的個(gè)性化的思考，正如《課標(biāo)》提出，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程”。

這些問題在多媒體屏幕中出現(xiàn)并打出學(xué)生的姓名，教師首先表揚(yáng)學(xué)生是個(gè)善于提問、愛思考的孩子，提出的問題很有價(jià)值，再根據(jù)此問題開展進(jìn)一步的研究，這些困惑在課堂中將進(jìn)一步探究，發(fā)現(xiàn)答案，整個(gè)過程提問者細(xì)心傾聽，解答者認(rèn)真闡述，這種新型的師生關(guān)系有助于學(xué)生形成自尊、自信、自強(qiáng)的健康心理，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、課后游戲拓展，滿足成功心理

美國著名成功學(xué)家羅伯特科利爾認(rèn)為，“成功是一種態(tài)度更是一種信念?！泵總€(gè)人都渴望成功，每一次的成功都將鑄就科學(xué)的態(tài)度，增添執(zhí)著的信念。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后安排相關(guān)的游戲拓展，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，從中獲得成功，滿足成功心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.游戲體驗(yàn)，形成科學(xué)的態(tài)度

哲學(xué)家和教育家盧梭在《愛彌兒》一書中這樣寫道，“真正的知識是腳踏實(shí)地通過自己的感覺而獲得，而不是從他人的知識中得來。”因此，鼓勵(lì)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，多種感官參與活動(dòng)，能有效克服小學(xué)中高年級學(xué)生注意力易分散的特點(diǎn)，形成認(rèn)真、不怕困難、實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)《組合圖形的面積》后，安排七巧板拼圖游戲，要求以小組為單位，利用不同數(shù)量的板拼出不一樣的圖案，并能快速算出圖形的面積，圖案多且計(jì)算正確為此次競賽的冠軍小組。學(xué)生依據(jù)材料從美感、形象、面積大小等角度設(shè)計(jì)創(chuàng)新，呈現(xiàn)多種作品，其間學(xué)生相互合作、認(rèn)真探討、嚴(yán)密計(jì)算的科學(xué)態(tài)度讓人羨佩。上述片斷教學(xué)教師相信每一個(gè)學(xué)生存在潛能是巨大的，為了保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，對每一個(gè)學(xué)生都要給予充分的肯定，形成科學(xué)的態(tài)度，使每一個(gè)學(xué)生都感到我能行會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受學(xué)習(xí)成功的愉悅心理體驗(yàn)。

2.游戲探索，培養(yǎng)執(zhí)著的信念

信念是指人們對某種觀點(diǎn)、原則和理想等所形成的內(nèi)心的真摯信仰。小學(xué)生的學(xué)習(xí)信念需要在教學(xué)中有意識地加以培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《長（正）方體》后安排趣味數(shù)學(xué)賽——玩轉(zhuǎn)魔方，經(jīng)過對長（正）方體的認(rèn)識及三周時(shí)間的練習(xí)，大部分學(xué)生對正方體有六個(gè)面、十二條棱、八個(gè)頂點(diǎn)已熟記于心，對每塊顏色也有了直觀接觸并建立良好的空間想象能力。在競賽現(xiàn)場，學(xué)生全神投入，觀者認(rèn)真，有效滲透了專注度、文明傾聽、賞識他人、勇于競爭的心理因素。此次競賽只是對三階魔方的一次比拼，卻激發(fā)了部分學(xué)生對四階、五階等魔方的探究信念。上述片斷教學(xué)讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，既激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考人人勇于創(chuàng)新，人人都能享受學(xué)習(xí)成功的愉悅同時(shí)，還讓不同的人有拾梯而上的空間，從而樹立學(xué)生不到“峰頂”不罷休的執(zhí)著信念。

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適合的教育，把心育適時(shí)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，才能培育身心健康發(fā)展的人。

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2015.

[2]余彩芳.聚焦核心問題 引領(lǐng)課堂教學(xué)[J].福建教育,2017,(01).

[3]郭艷彪.網(wǎng)絡(luò)視頻資源在高中心理健康教育課中的有效運(yùn)用[J].中小學(xué)心理健康教育,2015,(08).

* 本文系福建省教育科學(xué)院“十二五”規(guī)劃2015年度教改研究課題《小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育的探索》（立項(xiàng)課題批準(zhǔn)號:FJJG15-14）成果之一。

[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）09-0066-03