☆ 李 娜

（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定 071028）

國內(nèi)微型學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

☆ 李 娜

（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定 071028）

伴隨學(xué)習(xí)媒介生態(tài)變化出現(xiàn)的微型學(xué)習(xí)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域發(fā)展迅速。目前，國內(nèi)不少學(xué)者開始對(duì)微型學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，然而，對(duì)微型學(xué)習(xí)的研究究竟到了何種程度，都是從哪些方向進(jìn)行的探究，今后應(yīng)該從哪些方面著手等問題還不清楚，本文嘗試總結(jié)微型學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、研究主題，對(duì)其研究方向進(jìn)行分類并找出內(nèi)在規(guī)律及問題，以期為之后的研究提供參考。

微型學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)；縱向研究；橫向研究

在這個(gè)快節(jié)奏的信息時(shí)代，如果將生活中的零碎時(shí)間利用起來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率必定會(huì)提升，而微型學(xué)習(xí)（Microlearning）正是憑借其短、少、多、便的特點(diǎn)，迅速吸引了人們的眼球。

一、微型學(xué)習(xí)概述

較早界定微型學(xué)習(xí)概念的學(xué)者Theo Hug認(rèn)為，“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。Peter A.Bruck將微型學(xué)習(xí)理解為“把知識(shí)分解為小的松散的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，并且是在人們?nèi)粘＝涣骱凸ぷ髦芯涂梢赃M(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)”。從上述定義可以看出，微型學(xué)習(xí)是一種可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以較小的學(xué)習(xí)單元為學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且多數(shù)以微型媒體為載體。

二、研究方法

本研究利用CNKI數(shù)據(jù)庫對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的主要學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行全面檢索，檢索日期從2010年到2016年，檢索關(guān)鍵詞分別為“微型學(xué)習(xí)”和“微學(xué)習(xí)”。為了保障研究的可靠性，首先根據(jù)標(biāo)題和摘要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了篩選，篩選的標(biāo)準(zhǔn)為：僅針對(duì)于教育中的研究，而對(duì)于其他領(lǐng)域的研究排除在外。研究采用文獻(xiàn)研究法和系統(tǒng)分析法進(jìn)行分析總結(jié)。

三、文獻(xiàn)基本分布情況

（一）文獻(xiàn)概況

檢索發(fā)現(xiàn)以“微型學(xué)習(xí)”和“微學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞的文章共309篇（剔除無關(guān)論文以后的最終數(shù)據(jù)）。這些論文的年度分布情況如表1如示。

表1 微型學(xué)習(xí)相關(guān)研究年度文獻(xiàn)量數(shù)統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，我國的研究者從2010年起就對(duì)“微型學(xué)習(xí)”保持持續(xù)關(guān)注，并且關(guān)注度呈上升趨勢(shì)，在2016年關(guān)注度達(dá)到最高。

（二）年度研究主題的變化

為了了解微型學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，筆者對(duì)每一年中的文獻(xiàn)按主題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

表2 微型學(xué)習(xí)年度研究主題

由表2可以看出，2010到2016年微型學(xué)習(xí)中的幾個(gè)重點(diǎn)研究方向是：學(xué)習(xí)資源的研究、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、基于某一學(xué)科的研究、基于平臺(tái)或設(shè)備的研究。近幾年，出現(xiàn)了關(guān)于學(xué)習(xí)視頻制作的文獻(xiàn)，其中，2010年有4篇相關(guān)文獻(xiàn)?？傮w看來，我國學(xué)者對(duì)于微型學(xué)習(xí)的探究逐漸發(fā)散和深入。

（三）主要研究者及研究方向

關(guān)于微型學(xué)習(xí)最近幾年的主要研究者及其研究方向如表3所示。

表3 主要研究者

四、研究結(jié)果

通過對(duì)2010年到2016年的文獻(xiàn)概況進(jìn)行分析，微型學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容可以分為橫向和縱向兩方面。

（一）縱向研究

1.微型學(xué)習(xí)的文化背景研究

微型學(xué)習(xí)為什么會(huì)興起？它是不是也會(huì)有興盛期、平穩(wěn)期、衰退期？它都有哪些特點(diǎn)？只有徹底研究透微型學(xué)習(xí)的文化背景，在教育中應(yīng)用起來才能得心應(yīng)手。

張浩在《微型學(xué)習(xí)興起的文化背景分析》一文中，詳細(xì)地分析了微型學(xué)習(xí)的文化背景，試圖從東西方文化角度及歷史的發(fā)展層次尋找微型學(xué)習(xí)的起因。[2]他指出，除了受傳統(tǒng)文化的影響，微型學(xué)習(xí)的生成和發(fā)展有著更多的大眾文化背景，它們都在微型學(xué)習(xí)的形成中占有不可或缺的地位。既然微型學(xué)習(xí)從眾多文化中應(yīng)運(yùn)而生，這些文化都對(duì)微型學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響，它們有沒有一些共同之處？諸如此類的問題可以作為今后研究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)微型學(xué)習(xí)的文化背景進(jìn)行更為深入的研究。

2.微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源探究

學(xué)習(xí)資源是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠發(fā)生的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)方式需要不同的學(xué)習(xí)資源，比如：傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)資源主要就是課本，而對(duì)于微型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源種類繁多，既包括書本形式，也有視頻形式。

顧小清在《微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的分類研究：終身學(xué)習(xí)的實(shí)用角度》中，對(duì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分類研究，按照實(shí)用性將微型學(xué)習(xí)分為語言短訓(xùn)、職業(yè)技能等六大類[3]。文章雖然涉及到微型學(xué)習(xí)的方方面面，但是結(jié)構(gòu)清晰、標(biāo)題明了，并結(jié)合文字輔以必要的表格和圖形進(jìn)行闡釋。正是因?yàn)槲恼聦⑽⑿蛯W(xué)習(xí)進(jìn)行了細(xì)致分類，更容易使讀者頭腦混亂，所以，分類時(shí)可以舉出不同的微型學(xué)習(xí)資源實(shí)例，這樣便于使學(xué)習(xí)者理解。

3.微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究

微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究可以分為：學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)視頻設(shè)計(jì)三大方面。

程志在《活動(dòng)理論觀下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》一文中依據(jù)活動(dòng)理論試圖分析微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程，并對(duì)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。[4]文章展示了微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本框架，并依據(jù)框架圖較全面地進(jìn)行了一個(gè)完整的微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但是，仔細(xì)觀察框架圖會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少對(duì)學(xué)習(xí)者交流部分及情感方面支持，這些也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。

郭江浩在《基于安卓Android的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究》一文中從微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的界面交互、導(dǎo)航等對(duì)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行歸納。[5]文章在微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)部分提到平臺(tái)設(shè)計(jì)的心理基礎(chǔ)，這一點(diǎn)很好，但是基本照搬書中的理論沒有實(shí)際價(jià)值；此外，作者雖然對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行問卷調(diào)查，文章內(nèi)卻沒有詳細(xì)分析，所以，可以考慮將問卷調(diào)查分析與心理基礎(chǔ)相結(jié)合，按照學(xué)習(xí)者的期望設(shè)計(jì)出適合的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

鄭軍在《微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究》一文中采用問卷調(diào)查了解移動(dòng)終端在大學(xué)生群體中的實(shí)際使用情況，并設(shè)計(jì)出微型學(xué)習(xí)視頻的模式圖。[6]文章簡短卻詳細(xì)分析了微型學(xué)習(xí)視頻的特點(diǎn)以及微型材料設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，但是在設(shè)計(jì)微視頻過程中應(yīng)該注意什么問題，有哪些方面是需要制作者格外注意的，這些需要更詳細(xì)的說明。

4.基于不同學(xué)科的微型學(xué)習(xí)研究

不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，所以，每門學(xué)科均有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，通過閱讀文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)較為適合進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的學(xué)科有：英語、語文、信息技術(shù)。

竇菊花在《基于碎片化應(yīng)用的大學(xué)英語移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究》一文中指出信息技術(shù)給大學(xué)英語教學(xué)帶來前所未有的沖擊，且詳細(xì)提出了將英語四級(jí)中的聽力、閱讀等制成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上傳至手機(jī)，并調(diào)查了學(xué)習(xí)效果。[7]筆者認(rèn)為作者提出的這種學(xué)習(xí)方式具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，面對(duì)當(dāng)前的四六級(jí)考試，很多學(xué)生都是敬而遠(yuǎn)之，如果將相應(yīng)題目分割，通過視頻、語音等不同形式展現(xiàn)，四六級(jí)考試通過率肯定會(huì)提高。

（二）橫向研究

1.微型學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)突出

現(xiàn)在已經(jīng)存在很多學(xué)習(xí)方式，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等，微型學(xué)習(xí)之所以能脫穎而出，必定有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

王永在《試論微型學(xué)習(xí)之與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)》一文中提出微型學(xué)習(xí)是適應(yīng)新環(huán)境下知識(shí)獲取的方式，節(jié)省學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)指出目前微型學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)習(xí)者在面對(duì)大量知識(shí)信息時(shí)，不能明確判斷需要的信息。[8]

2.研究平臺(tái)增加

起初微型學(xué)習(xí)的研究基本就是基于微博、博客而開展的，如龐樂的《基于微博客的研究生思想政治教育微型學(xué)習(xí)應(yīng)用初探》、楊建民的《基于微博的微型學(xué)習(xí)資源共建研究》。隨著技術(shù)的發(fā)展，研究平臺(tái)逐漸增多，增加了基于微信平臺(tái)、手機(jī)游戲、安卓等的微型學(xué)習(xí)研究，如郭江浩的《基于安卓（Android）的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究》、劉可為的《基于Smart-phone的成人微型學(xué)習(xí)研究》等。

3.研究方向多樣

通過年度研究主題，可以發(fā)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的研究方向、研究角度逐漸多樣化。2010年只是對(duì)微型學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模型、可行性進(jìn)行研究，處于完全理論階段；而2011年，對(duì)于微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究文章就達(dá)到5篇，開始進(jìn)入半實(shí)踐階段；到2014年又增加了微型學(xué)習(xí)視頻的探究；2016年的研究方向更是涵蓋了前幾年大致都涉及到的內(nèi)容，而且文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到最高，可見，我國學(xué)者對(duì)于微型學(xué)習(xí)的重視程度。

五、研究中存在的問題

從2010年到2016年這7年的文獻(xiàn)發(fā)展來看，我國學(xué)者對(duì)于微型學(xué)習(xí)的研究逐漸深入，但是在研究的道路中要時(shí)常反省，找到不足和問題，這些往往是影響成功的絆腳石。

目前，對(duì)于微型學(xué)習(xí)的研究存在以下問題。

其一，理論分析多，實(shí)踐驗(yàn)證少。通過表1發(fā)現(xiàn)2011年關(guān)于微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的文章有5篇，但是大部分都是從理論方面進(jìn)行的規(guī)劃，無異于紙上談兵，所以，正如“半實(shí)踐”階段，只有真正去設(shè)計(jì)、實(shí)踐，將其應(yīng)用在教學(xué)中并測(cè)驗(yàn)最終的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

其二，評(píng)價(jià)研究的篇幅欠缺。目前，國內(nèi)對(duì)微型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究幾乎是空白區(qū)域，只有柯清超在《企業(yè)微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》一文中提出了企業(yè)微型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模型。微型學(xué)習(xí)雖然不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋卻不可或缺，這有助于學(xué)習(xí)者自我反思和進(jìn)步。因而，微型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究應(yīng)該得到更多關(guān)注。

其三，技術(shù)平臺(tái)的依賴過度。學(xué)者們力圖將無線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信、移動(dòng)終端等移動(dòng)技術(shù)引入到該領(lǐng)域，但是缺乏這類技術(shù)如何具體應(yīng)用的策略以及應(yīng)用效果的檢驗(yàn)，技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究目前只是理論層面的規(guī)劃，缺少實(shí)踐驗(yàn)證。研究者不能盲目地、不加選擇地將新技術(shù)應(yīng)用到微型學(xué)習(xí)中。另外，研究者需要與技術(shù)開發(fā)人員積極溝通，共同解決問題并不斷改進(jìn)，將合適的技術(shù)手段與微型學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，這樣才有助于更好地推廣微型學(xué)習(xí)。

[1]劉超.微型學(xué)習(xí)研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2011,(03):6-8.

[2]張浩,楊凌霞,丁草萱.微型學(xué)習(xí)興起的文化背景分析[J].中國電化教育,2014,(02):13-16.

[3]顧小清,查沖平,李舒愫,顧鳳佳.微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的分類研究:終身學(xué)習(xí)的實(shí)用角度[J].中國電化教育,2009,(07):41-46.

[4]程志,龔朝花.活動(dòng)理論觀照下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].中國電化教育,2011,(04):21-26.

[5]郭江浩.基于安卓（Android）的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué),2014.

[6]鄭軍,王以寧,王凱玲,白昱.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育,2012,(04):21-24.

[7]竇菊花.基于碎片化應(yīng)用的大學(xué)英語移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014,(04):172-179.

[8]王永.試論微型學(xué)習(xí)之于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息, 2015,(01):136-138.

[9]龐樂,趙伯飛.基于微博客的研究生思想政治教育微型學(xué)習(xí)應(yīng)用初探[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(02):108-113.

[10]楊建民.基于微博的微型學(xué)習(xí)資源共建研究[D].開封:河南大學(xué),2012.

[11]郭江浩.基于安卓（Android）的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué),2014.

[編輯：莊豐源]

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