☆ 崔圳超

（廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣東廣州 510006）

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

☆ 崔圳超

（廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣東廣州 510006）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)生了很大的改變，在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖逐漸成為大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，并逐漸意識(shí)到思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性。本文通過(guò)簡(jiǎn)單闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖以提高小學(xué)生的思維能力，從而有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖，又稱為心智圖，是一種體現(xiàn)放射性思維的有效工具，它的表現(xiàn)形式簡(jiǎn)單，但是效果非常好，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，是一種重要的思維工具。思維導(dǎo)圖采用的是圖文并重的表現(xiàn)形式，幫助我們確立一定的思維過(guò)程，充分發(fā)揮大腦的機(jī)能，并不斷進(jìn)行延伸發(fā)展，形成一定的放射性圖形[1]。小學(xué)生的心智正處于發(fā)展階段，對(duì)于識(shí)字、詞語(yǔ)、以及語(yǔ)言的感悟很少，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，對(duì)心智正處于發(fā)展初期的小學(xué)生而言，能夠極大地促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。而且，思維導(dǎo)圖具有放射性、直觀形象性、多元化、個(gè)性化等特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)生思維、心智的發(fā)展，而且還能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作等能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖有效地運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，正確指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖,幫助他們?nèi)ダ斫夂驼莆账季S導(dǎo)圖使用的技能、方法，使其對(duì)思維導(dǎo)圖有更深刻的認(rèn)識(shí)，必定能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。而且，在教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的潛能，也能獲得良好的效果。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師一般通過(guò)讓學(xué)生去梳理文章的脈絡(luò)、框架，理清課文的思路，進(jìn)而去理解文章的內(nèi)容，總結(jié)、歸納文章的主旨。雖然這也是一種有效的教學(xué)方法，但它是直線性的，不符合立體化發(fā)散思維方式的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中具有很大的局限性，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容，忘記前面內(nèi)容的尷尬現(xiàn)象。這種情況在文章篇幅較長(zhǎng)時(shí)表現(xiàn)地尤為明顯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。例如在學(xué)習(xí)李漢榮先生的《山中訪友》一文時(shí)，這篇散文篇幅較長(zhǎng)，重點(diǎn)是此文構(gòu)思新奇，是極富有想象力的一篇散文，傳統(tǒng)的閱讀方式很難使學(xué)生理解課文內(nèi)容，文中出現(xiàn)多個(gè)“好友”，容易看了后面忘記前面。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以很快把握課文內(nèi)容，理解課文所要傳遞的情感如圖1所示。《山中訪友》一文的中心是“友”，作者先是訪友“古橋”，“啊,老橋，你如一位德高望重的老人”、“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”通過(guò)這幾句對(duì)古橋的描寫，暗喻古橋的堅(jiān)韌，表達(dá)了作者對(duì)古橋崇高的敬意。還有對(duì)“山泉”、“瀑布”、“白云”等的描寫，抒發(fā)作者不同的情感。

圖1 《友》

從上圖可以清晰地看出文中作者訪的“友”，通過(guò)子主題的擴(kuò)展，展現(xiàn)出作者對(duì)每一位“友人”的情感走向，作者通過(guò)與這些“友人”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，從而可以深切地感受到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

在語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還能提高學(xué)生的主動(dòng)性。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料[2]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容不斷地閱讀，梳理清楚課文的思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并初步繪制思維導(dǎo)圖。教師可以在課堂上采取互動(dòng)的方式，同桌之間或小組之間進(jìn)行交流互評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖有哪些問(wèn)題或不足，然后再次改進(jìn)繪制的導(dǎo)圖。這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，使學(xué)習(xí)效率得到極大地提升。

2.在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

對(duì)于作文寫作，小學(xué)生通常不知道該怎么寫，因此對(duì)作文課也不怎么感興趣。教師常常覺(jué)得學(xué)生寫的作文大部分在湊字?jǐn)?shù)、沒(méi)有自己的想法在里面。針對(duì)這類現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要是學(xué)生的思維還沒(méi)打開(kāi)，缺少想象力。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，需要開(kāi)闊學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。思維導(dǎo)圖恰恰在這些方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖把他們想寫的東西呈現(xiàn)出來(lái)、擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，最終幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問(wèn)題[3]。靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生練習(xí)寫作，不僅有助于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，而且能極大程度地提升學(xué)生的想象能力。比如小學(xué)語(yǔ)文寫作中要求以“你的校園”為題開(kāi)展寫作，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)描繪自己心目中校園的樣子。鼓勵(lì)學(xué)生以“校園”為關(guān)鍵詞，回想自己校園的建筑、人等，比如每天上課的教師、學(xué)生、教學(xué)樓、操場(chǎng)等通過(guò)回想，以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)（如圖2）。

圖2 《我的校園》

初步繪制后，還可以和同學(xué)進(jìn)行討論、交流，再次進(jìn)行完善、補(bǔ)充。完善后，就可以根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了。通過(guò)這種方式寫出的文章，學(xué)生會(huì)有自己的思維方式、自己的想法在里面，因此就不會(huì)覺(jué)得沒(méi)東西可寫，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其逐漸不再畏懼寫作，慢慢就會(huì)對(duì)寫作充滿興趣。久而久之，就逐漸形成一定的思維模式，寫作就有了想法、內(nèi)容。可見(jiàn)思維導(dǎo)圖可以開(kāi)闊學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象、自由創(chuàng)作，使寫出的作文更富有光彩。

3.在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)完某一單元或?qū)ｎ}后，應(yīng)該可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，建立有一定邏輯性的框架來(lái)幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，以便有效、快速地進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是可以用來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架的實(shí)用工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放[4]。在復(fù)習(xí)中結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以使知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)潔明了的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在繪制知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，又加深了對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的印象，進(jìn)一步內(nèi)化了所學(xué)內(nèi)容，用此方法進(jìn)行考前復(fù)習(xí)能極大地提高復(fù)習(xí)的效率。比如在學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音后，在進(jìn)行整理拼音各部分的內(nèi)容時(shí)就可以采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理（如圖3）。

圖3 《漢語(yǔ)拼音》

通過(guò)繪制漢語(yǔ)拼音的思維導(dǎo)圖，各結(jié)構(gòu)一目了然。復(fù)習(xí)時(shí)僅需拿出這張思維導(dǎo)圖，就能清晰地知道23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)分別包括什么，在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。并且可以瞬間從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如從韻母延伸到單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母，從鼻韻母延伸到前鼻音和后鼻音，極大地提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到了極大提升。

筆者簡(jiǎn)單闡述了思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，并從小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫作、復(fù)習(xí)三個(gè)方面淺析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。當(dāng)然，僅僅分析這三個(gè)方面是不夠的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的其他方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖也能取得較好的效果。例如利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師在教學(xué)“眾”字時(shí)，用思維導(dǎo)圖把“眾”字拆開(kāi)成三個(gè)人，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么三個(gè)“人”字放在一起就是“眾”字，通過(guò)之前對(duì)“人”字的理解來(lái)指引學(xué)生推敲、思考“眾”字的含義，這種方式可以增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的趣味性。再例如課前預(yù)習(xí)也可以用思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文，先結(jié)合自己預(yù)習(xí)后的理解去繪制思維導(dǎo)圖，等到教師上課時(shí)，再比對(duì)哪些內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)自己漏掉了，課后補(bǔ)漏補(bǔ)缺，進(jìn)行完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用還有很多方面值得去研究，這也是本文不足的地方。為了提高教學(xué)的效果、增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖還需要在日后的學(xué)習(xí)中，做進(jìn)一步的分析、思考和完善。真正切實(shí)地將思維導(dǎo)圖落實(shí)到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更好地提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，還需要教師和學(xué)生的共同努力。

[1]高天萍.試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2016,(12):132-133.

[2]陳建霞.論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(05):148-149.

[3]王亞蕓,周小蓬.思維導(dǎo)圖:提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效工具[J].江蘇教育研究,2016,(01):73-76.

[4]陳建霞.論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(05):148-149.

[編輯：莊豐源]

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