劉巍 董博宇

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 山東青島 266109)

高校體育課程“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式研究①
——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)籃球公體課為例

劉巍 董博宇

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 山東青島 266109)

該文從高校體育教學(xué)的弊端出發(fā),以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)籃球公體課為例,初步探討“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”在體育教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,并提出在運(yùn)用過程中需要注意的一些基本問題。通過實(shí)踐和探索,希望能為高校體育教學(xué)課程改革提供借鑒和參考。

翻轉(zhuǎn) 體育課堂 籃球教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2010年的美國。這種教育模式一經(jīng)問世就受到了各方好評和推廣,它極大地延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間,豐富了教育形式與方法,有效地提升了課堂實(shí)效性。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”真正進(jìn)入我國學(xué)校教育時(shí)間較晚,發(fā)展較為緩慢,尤其是高校教育,只有少數(shù)學(xué)校、少數(shù)學(xué)科嘗試和運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué),而作為高校學(xué)生喜聞樂見的公共體育課,更是少之又少。近年來,筆者發(fā)現(xiàn)一些高校體育課程在運(yùn)用該模式教學(xué)的過程中只注重形式套路,忽略了“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵和本質(zhì)。該文從高校體育教學(xué)的弊端出發(fā),探索該模式在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用設(shè)計(jì),并提出在運(yùn)用過程中需要注意的一些基本問題。

1 高校體育教學(xué)的弊端

近十年來,中國的高等教育經(jīng)歷了翻天覆地的變化,大學(xué)的教育不再是“精英教育”而變成了“大眾教育”,集中體現(xiàn)在學(xué)生的擴(kuò)招。擴(kuò)招帶來的弊端尤其是對高校的壓力日漸暴露,大學(xué)公共課程的師生比的逐漸拉大已成為擴(kuò)招弊端的集中體現(xiàn)。

作為公共課之一的高校體育課程也面臨著這樣的挑戰(zhàn),以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)校的籃球公共課為例,每位任課老師每學(xué)期教學(xué)工作量極其繁重,授課內(nèi)容多次重復(fù),嚴(yán)重消耗了教師的教學(xué)熱情,造成了老師的“職業(yè)倦怠感”。另一方面,擴(kuò)招的師生比拉大,使得每個(gè)班級的學(xué)生基本維持在40～60人,籃球課的戶外授課的特點(diǎn)使得學(xué)生的注意力更容易分散;學(xué)生人數(shù)眾多,在籃球素養(yǎng)水平方面參差不齊,這些因素都加大了教師課堂管理的難度和負(fù)擔(dān)。

體育課本質(zhì)上凸顯出其實(shí)踐性的特征,目前教學(xué)中教師雖然能夠在課堂上完成傳遞知識的內(nèi)容,但是無法保證學(xué)生將課堂傳授的知識進(jìn)行內(nèi)化,即知識輸入的部分完成了,但不能保證學(xué)生能夠按照教學(xué)要求掌握規(guī)定的籃球動作?；@球動作的掌握是需要一定的實(shí)踐來保證,實(shí)踐使得人體適應(yīng)動作方式,形成肌肉記憶,達(dá)到動作定型。倘若只了解籃球知識,卻無法在有限課堂時(shí)間內(nèi)掌握一定的籃球技能,那么并未達(dá)到籃球課程的教學(xué)任務(wù)與要求,只能是“紙上談兵”。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在體育課程中的設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)本質(zhì)上是依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的慕課教學(xué),概括來講該教學(xué)設(shè)計(jì)由兩個(gè)模塊構(gòu)成：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與考核測評方法的設(shè)計(jì)。

表2 “翻轉(zhuǎn)”和傳統(tǒng)授課模式的考核方式對比

2.1 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)籃球教學(xué)大綱中規(guī)定的籃球技術(shù)、技能部分占教學(xué)總內(nèi)容的49.7%,比重較大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師要在90min課堂內(nèi)用近30min的時(shí)間來向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容,剩余的40min的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行操練,教師還要不斷糾正或重復(fù)講解教學(xué)內(nèi)容,工作量較大,同時(shí)學(xué)生都是被動參與,學(xué)習(xí)熱情和積極性不高,很難保證每個(gè)學(xué)生在下課前充分領(lǐng)會教師的授課內(nèi)容,完成該課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),掌握相應(yīng)的籃球技能。

而在“翻轉(zhuǎn)”籃球教學(xué)模式中,教師根據(jù)下次課籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的內(nèi)容,錄制5～10min的教學(xué)視頻錄像,并在面授該課之前將授課視頻上傳至校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)該課的教學(xué)內(nèi)容并布置課堂作業(yè)與當(dāng)次課的考核要求。面授課時(shí),教師不再花近一半的授課時(shí)間重復(fù)講解授課內(nèi)容,而是利用10min左右的時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)提問,40min的時(shí)間組織學(xué)生練習(xí)該次授課的內(nèi)容,剩余20min進(jìn)行課堂考核,考核結(jié)果計(jì)入期末總評成績。傳統(tǒng)籃球教學(xué)與混合式慕課教學(xué)模式的課堂安排對比表見表1。

2.2 考核測評方式的轉(zhuǎn)變

考核方式的改革是“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的另外一個(gè)特色，見表2。考試作為衡量教學(xué)效果的重要手段,新的教學(xué)模式下關(guān)注的是過程性評價(jià),即學(xué)生的每次課堂的測試在其期末總評中都占有一定的權(quán)重。考試的反撥作用首先使得學(xué)生十分關(guān)注自己的每次籃球課中,每個(gè)籃球技能與籃球技術(shù)的專項(xiàng)微能力的發(fā)展，使得師生既能夠詳細(xì)了解學(xué)生的籃球技能與籃球技術(shù)的整體發(fā)展?fàn)顩r,同時(shí)又能使得師生關(guān)注單項(xiàng)微能力的掌握狀況；使得任課教師能夠針對學(xué)生目前的微能力的短板來進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),更能促進(jìn)學(xué)生的整體能力的提升。

其次,籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)與專項(xiàng)技能的微技能教學(xué)順序是十分重要的,從籃球整體能力的宏觀發(fā)展來看,有些專項(xiàng)技術(shù)與技能是先修的,有些專項(xiàng)技術(shù)與技能是后修的。心理學(xué)上提及的學(xué)習(xí)的前攝效應(yīng)和后攝效應(yīng)在籃球教學(xué)中也十分常見。教學(xué)中學(xué)生的動作遺忘以及前后攝效應(yīng)所造成的暫時(shí)性遺忘都可以通過學(xué)生課下反復(fù)觀看籃球教學(xué)視頻錄像來解決。體育課外堂課的授課特點(diǎn)使得學(xué)生不能像內(nèi)堂課學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)一邊聽講一邊記筆記,因而教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與掌握的困境是傳統(tǒng)籃球教學(xué)課堂學(xué)生知識內(nèi)化的一個(gè)障礙,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模塊拍攝的教學(xué)錄像可以使得學(xué)生在課堂前后都可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻錄像,及時(shí)復(fù)習(xí)、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題

3.1 對教師的課前策劃和設(shè)計(jì)能力提出了新的要求

新教學(xué)模式的實(shí)施,雖然在一定范圍內(nèi)緩解了教師的職業(yè)倦怠感,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，但是也對教師的課前策劃和對課程的設(shè)計(jì)能力帶來了新的挑戰(zhàn),教師必須要仔細(xì)研究教學(xué)大綱,根據(jù)學(xué)期和課時(shí)內(nèi)容,分解每堂課的教學(xué)任務(wù),細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)步驟,精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)和練習(xí)重點(diǎn),制作出5～10min的教學(xué)視頻。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有趣味性,避免枯燥乏味的單一教學(xué)過程,可以穿插一些當(dāng)今熱門球星和球隊(duì)的技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn),做出細(xì)致精良的教學(xué)視頻和課件。

3.2 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的約束與管控

由于該教育模式的前提是以學(xué)生自學(xué)為主,為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果,我們有必要對其進(jìn)行合理的約束和管控。教師可以根據(jù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺管理系統(tǒng),追蹤到每個(gè)學(xué)生的登錄次數(shù)和瀏覽時(shí)間,同時(shí)在每個(gè)課件最后設(shè)有作業(yè)交流平臺,學(xué)生可以在留言板上提出疑問,教師不定時(shí)的給予學(xué)生解答。在課堂答疑環(huán)節(jié),我們也可以隨機(jī)抽取一些學(xué)生進(jìn)行提問。最后學(xué)生的課前表現(xiàn)將被換算成分?jǐn)?shù)計(jì)入平日分?jǐn)?shù)總評。

3.3 課堂上要“靈活把控”、“逐層升級”

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然強(qiáng)調(diào)課上以學(xué)生為主體,但實(shí)際上教師依然是課堂的指揮者,他要主導(dǎo)和引領(lǐng)著教學(xué)進(jìn)度、深度和方向。如果在大多數(shù)同學(xué)都能掌握的情況下,教師可以靈活地拓展知識點(diǎn),進(jìn)入鞏固和提升的學(xué)習(xí)階段。同時(shí)不僅要師生互動,更要發(fā)揮學(xué)生主體能動性,教師可以根據(jù)學(xué)生的問題現(xiàn)狀組織學(xué)生進(jìn)行分組、分層的學(xué)習(xí),實(shí)行分組互助、協(xié)作學(xué)習(xí)的生-生互動模式,讓學(xué)生自主解決問題,達(dá)到“逐層升級”的教學(xué)效果。

3.4 考核評價(jià)要注意“過程性”和“差異性”

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下只注重結(jié)果性評價(jià)的行為習(xí)慣,將學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)過程中的提高程度貫穿到整個(gè)學(xué)期的評價(jià)中,使剛開始籃球基礎(chǔ)薄弱但具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力的課堂表現(xiàn)的學(xué)生都能得到公正、客觀的評價(jià)。調(diào)整并提高過程性評價(jià)在整個(gè)學(xué)期考核評價(jià)中的比重,形成動態(tài)發(fā)展的教學(xué)考核體系,這樣才能真正體現(xiàn)因材施教、以人為本的教育核心理念。

[1]Brain Tomlinson，Claire Whittaker.Blended Learning in English Language Teaching： Course Design and Implementation[M].British Council,2013.

[2]陳懷玉.高職院?；@球課程“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實(shí)施策略研究[J].中國學(xué)校體育(高等教育),2015(3)：50-53.

[3]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué),2014(6)：40-45.

[4]趙莊鵬,辛?xí)苑?翻轉(zhuǎn)課堂在普通高?；@球教學(xué)中的可行性分析及應(yīng)用研究[J].亞太教育,2016(25)：76,80.

G807

A

2095-2813(2017)05(b)-0084-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.084

項(xiàng)目資助：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工程教學(xué)教研項(xiàng)目：“翻轉(zhuǎn)-分層”模式在高校籃球教學(xué)課程中的研究與應(yīng)用,課題號：XJG2013183。

劉巍(1979,4—)，男，山東煙臺人,本科,講師，研究方向：體育教育。

董博宇(1979,11—)，女，吉林長春人,博士,講師，研究方向：英語教學(xué)。