施星飛

一、問題的提出

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼n堂教學(xué)語(yǔ)言既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的語(yǔ)言愈來愈被廣大教師所重視。然而在實(shí)際教學(xué)中，青年教師課堂教學(xué)存在以下問題：語(yǔ)言表達(dá)不夠精簡(jiǎn)，提問隨意，缺乏導(dǎo)向；對(duì)學(xué)生的回答不能作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使數(shù)學(xué)課堂缺乏魅力。

因此，我們應(yīng)該更為細(xì)致地從提問語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等這類教學(xué)語(yǔ)言中研究探討出新的策略，更加完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、研究?jī)?nèi)容與主要措施

（一）數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言低效的成因分析

1.問題瑣碎，缺乏主體問題的有效引領(lǐng)

我們的老師常常會(huì)問這樣的問題“是不是呀？同意嗎？”，問題毫無含金量，這樣的數(shù)學(xué)提問語(yǔ)言帶動(dòng)不了學(xué)生的思維。老師在課堂語(yǔ)言表達(dá)上缺少實(shí)質(zhì)性的主體問題，有時(shí)面對(duì)學(xué)生答非所問時(shí)，也沒能及時(shí)調(diào)整自己的問題。

【案例】

當(dāng)初新授二年級(jí)“銳角、直角、鈍角”時(shí)，出示有這些角的游樂場(chǎng)情境圖，老師問道：你們看到了什么呢？學(xué)生的回答五花八門，有的說在玩滑滑梯，有的說設(shè)施都是鐵做的，我無奈地笑了笑。最后直接問：有沒有發(fā)現(xiàn)游樂設(shè)施上都有我們學(xué)過的角呢？終于回到老師的預(yù)設(shè)中來。

2.評(píng)價(jià)隨意性，缺乏針對(duì)性的啟發(fā)

【案例】

老師在課堂上抽學(xué)生：“請(qǐng)一位同學(xué)念一下題目。”同學(xué)們都很積極地舉起了手，老師非常高興：“你讀！”隨后一位女生大聲清晰地讀起來，老師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)頭示意讀得很棒，坐下。接著一句“你來說說你的答案?！崩蠋熾S即又點(diǎn)了身旁一位男生，男生的回答也讓老師很滿意：“做得真好！”接著老師統(tǒng)計(jì)做對(duì)的學(xué)生，環(huán)視一周說：“大家做得不錯(cuò)，有些同學(xué)還有錯(cuò)，還需努力”。在我們的課堂中，大多數(shù)老師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答給予這樣的評(píng)價(jià)：“對(duì)的，很好，請(qǐng)坐！”“對(duì)嗎？同學(xué)們，你們覺得對(duì)嗎？”這樣的評(píng)價(jià)只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地分辨對(duì)錯(cuò)，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)，而沒有真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展起到一定的作用。對(duì)學(xué)生沒有講清楚的，教師在評(píng)價(jià)中不僅要幫助學(xué)生圓起來，還要從個(gè)體的評(píng)價(jià)中啟發(fā)群體的深思。

（二）打破數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言低效的解決策略

1.探索課堂有效提問的策略

教學(xué)中，教師精心預(yù)設(shè)過問題的課堂，會(huì)把教學(xué)中瑣碎的問題整合在一起，帶著解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的來提問，不但精簡(jiǎn)了教師的課堂語(yǔ)言，提高了課堂效率，而且能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑。有效的提問在教師的講解和學(xué)生的主動(dòng)思考之間搭起了橋梁，它將教師要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

【案例】

本學(xué)年一開學(xué)，我們組內(nèi)也對(duì)孫老師的“小數(shù)加減法”進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)課記錄，重點(diǎn)一項(xiàng)是統(tǒng)計(jì)老師一節(jié)課的提問次數(shù)，發(fā)現(xiàn)“是不是？對(duì)嗎？”這樣的口頭禪問題共計(jì)25次，而有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題有16個(gè)，并且能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維。根據(jù)此次典型教學(xué)案例分析，我們老師從中也有不少的收獲：提問的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，應(yīng)在備課時(shí)研究好每個(gè)問題的實(shí)際價(jià)值，精心預(yù)設(shè)好。

2.探索課堂有效評(píng)價(jià)的策略

不同的學(xué)生有不同的知識(shí)水平和能力，在表達(dá)上也參差不齊，這時(shí)就需要老師及時(shí)、到位、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的表述加以評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)能使學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方式。

在這里，我們教研組暫且對(duì)“激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)”進(jìn)行了粗淺的研究，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)。

【案例】

蔡老師在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生認(rèn)知對(duì)稱圖形（梯形、平行四邊形、三角形、五邊形、圓形）的對(duì)稱軸，蔡老師在課堂上是這樣落實(shí)評(píng)價(jià)的：“今天我們一起來探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在這五個(gè)圖形中，同學(xué)們想研究些什么，知道些什么？這個(gè)梯形是軸對(duì)稱圖形，但是……”蔡老師的疑問勾起了學(xué)生的思維：這張?zhí)菪螆D形是軸對(duì)稱圖形，那所有的梯形都是軸對(duì)稱圖形嗎？再研究三角形呢？特殊的平行四邊形呢？……隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的逐漸深入，蔡老師接著追問“那么，同樣是軸對(duì)稱圖形，還有不同之處嗎？”

細(xì)細(xì)品味蔡老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，凸顯了啟發(fā)性，成為學(xué)生的可攀之梯。兩次不同的評(píng)價(jià)激活了學(xué)生的思維，并在肯定與疑問中向?qū)W生提出更高的要求，既給了學(xué)生思考的平臺(tái)，又為他們指出了思維方向，把學(xué)生的思考逐漸引向深入。

3.探索課堂語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略

數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確，符合科學(xué)性，每個(gè)概念都有確定的含義。這就要求教師能提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)基本數(shù)學(xué)概念，注重課堂語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在運(yùn)用的過程中不斷提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。我們教研組在課題實(shí)踐期間，把一冊(cè)數(shù)學(xué)書中容易犯講解錯(cuò)誤的概念、規(guī)律進(jìn)行了羅列，利用周三教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行探討，避免課堂內(nèi)出現(xiàn)人為的知識(shí)性錯(cuò)誤。

【案例】“圓的認(rèn)識(shí)”中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在動(dòng)手操作中直觀感受圓的半徑和直徑的關(guān)系。執(zhí)教的龔老師讓學(xué)生先畫一個(gè)圓，再在這個(gè)圓中自由畫出盡量多的半徑。反饋交流時(shí)，大部分學(xué)生能脫口而出：“可以畫無數(shù)條半徑”“每條半徑都相等”。這時(shí)，龔老師適時(shí)引導(dǎo)他們把話表達(dá)完整，又要符合數(shù)學(xué)邏輯規(guī)律，“同一個(gè)圓內(nèi)可以畫無數(shù)條半徑，而且每條半徑都相等。”這樣的順勢(shì)引導(dǎo)，給了學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。而老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)在其中起到了推波助瀾的作用。

三、研究成效分析

（一）教師在研究中錘煉了自己的語(yǔ)言，提高了課堂實(shí)效

通過教學(xué)實(shí)踐研究，教研組老師加強(qiáng)了對(duì)課堂語(yǔ)言的關(guān)注意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)比之前精簡(jiǎn)了，在課堂內(nèi)我們嚴(yán)格控制教師的話語(yǔ)權(quán)，分析數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言“多”與“少”，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去探究實(shí)踐、驗(yàn)證。孫老師的“垂直”，施老師的“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”課堂語(yǔ)言具有感染性，問題富有啟發(fā)性，受到聽課老師的好評(píng)。老師們不斷反思自己的課堂語(yǔ)言，追尋更具內(nèi)涵的教學(xué)語(yǔ)言。通過自我評(píng)價(jià)和教研組老師的相互點(diǎn)撥，正確處理好了教師語(yǔ)言的“精”與“簡(jiǎn)”，提高了課堂實(shí)效。

（二）教師在研修中更新了教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了從“語(yǔ)言”到整體實(shí)效的追求

一學(xué)年的研究過程中，組內(nèi)老師的教育思想理念在不斷更新，科研意識(shí)逐步增強(qiáng)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性能很好地體現(xiàn)出嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維，語(yǔ)言的連貫體現(xiàn)出師生數(shù)學(xué)思維的邏輯性，而語(yǔ)言的多樣化更體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)思維的豐富。因此我們青年教師要在教學(xué)語(yǔ)言上多下工夫，也有助于自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)能力，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍

在組內(nèi)老師的努力下，我們提高了自身駕馭課堂語(yǔ)言的能力，同時(shí)提高了絕大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生能比較準(zhǔn)確、規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，優(yōu)化了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂成為靈性的、富有情趣的課堂。

四、研究展望與思考

通過研究，讓老師們關(guān)注自己的課堂語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)言，從而提高課堂的有效性。通過各種策略和途徑，解決了數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言低效的問題，提高了個(gè)人的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言到整體實(shí)效的提高。

當(dāng)然，一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐研究，取得的成效是初步的，同時(shí)從研究過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題也有待于在今后進(jìn)一步去研究探討。在具體實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂語(yǔ)言既需要整體的追求，又需要細(xì)化的錘煉。如導(dǎo)入語(yǔ)、過渡語(yǔ)的類型等可以更進(jìn)一步地精細(xì)研究，使教師更好地掌握技巧，提高運(yùn)用課堂語(yǔ)言的能力。

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