姜榮磊

學生是學習活動的主體。良好的學習環(huán)境和教學氣氛，是引發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習熱情的重要外因。因此，優(yōu)化課堂環(huán)境和創(chuàng)造最佳教學氣氛，是一個不可忽視的問題。

一、擺正師生在教學過程中的地位

葉圣陶先生曾強調(diào)指出：“所謂教師職主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其用，非謂教師滔滔講話，學生默默聆受。”葉圣陶先生的話，給我闡明了師生各自的角色位置及關(guān)系。但由于幾千年來教育思想的沉淀，造成根深蒂固的師生角色位置失當，直至今日，還在相當深的程度上，影響著教師擔當“導”的角色，阻礙著學生變成學習的主題，其主要表現(xiàn)是沒有“幫助各個學生獲得好的智慧發(fā)展”，沒有“把人當作主動參加知識獲得過程的人”（布魯納語）。在課堂上，老師講解過多，學生自學甚少。教者不遺余力，以講為務一罐到底，求一絲一毫之細，概一點一滴之全，為盡職責而越俎代庖，實行四包（包講解、包板書、包解答、包修改），并要求學生過關(guān)而無需死記硬背，給學生留下的思維空間太窄，主動鉆研的機會太少，久而久之，則形成“你講我聽，你寫我抄，你考我背”的刻板壓抑的課堂環(huán)境、沉悶單調(diào)的教學氛圍。學生只憑“聽到”“背下”的一堆死東西去答“死題目”。結(jié)果必然是教者雖能不善其累，學者卻極厭其苦。學生沒有學習的主動性和思維的積極性，沒有主動參與的意識，便形成思維惰性，課堂上不能及其思維火花，不能大膽質(zhì)疑，主動釋疑，不能活躍的爭辯問題。斯賓塞指出：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡。這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)德那種自學能力，反而會使這種能力不斷的退步?！币朔@種思維的惰性，也只有從擺正師生角色位置，是學生成為學習的主人時，我們要向呂叔湘先生指出的那樣，“著重探討如何讓從教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學生的學為中心的途徑，使得新的一代青少年的聰明才智能夠更好發(fā)揮作用。

二、建立文明民主的新的課堂氣氛

幾千年的封建教育，總是教者至尊，學者卑微，只有先生說的，沒有學生說的。課堂上清規(guī)戒律很多一不遂意，便有罰站、罰跪、打手心、打屁股等多種手段來懲罰學生。到了21世紀的今天，在有的地方，教師的課堂土政策多且嚴，其體罰懲治的花樣不遜古人，從報紙上零星出現(xiàn)的材料統(tǒng)計，也有幾十種之多。對學生課堂上出現(xiàn)的缺點錯誤，導之不足，懲之有余，甚至有個別教師喪失師德，“怒從心上起，惡由膽邊生”，對學生采取了殘酷摧殘的手段，其影響很壞。蘇霍姆林斯曾說過：“兒童身上沒有任何東西需要教師嚴酷對待的?！痹谶@種不文明、不民主的課堂環(huán)境中，在教師一副兇臉孔、沒有好聲氣的氣氛中，學生當然沒有了主體角色的意識，沒有了主動求知的心態(tài)，要么做客人拘束的很，要么做奴隸害怕的緊。教者對學生缺少愛心，學生對教者不能尊敬，師生之間沒有正常交際心理，情感不融洽，心情緊張，教學也就沒有生氣。羅素指出；“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由的發(fā)展?！北R梭曾說：“做教師固然自尊，但也要讓學生的自尊心有發(fā)揮的機會。”在課堂上，要把愛護學生積極性，保護學生自尊心看的比你講授的內(nèi)容更重要。教者要放寬“政策”，搞活課堂，師生要感情融洽，心情蓉蓉，互相信任，相互作用。在這種文明民主的課堂環(huán)境里，學生才會揚起思維的風帆，興致盎然的富有創(chuàng)建性的學習；才能“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”（杜威語）。

三、精心設計，精心施教

要調(diào)動學生的思維積極性，培養(yǎng)學生的能力，造成一種濃厚的師生共研的氣氛，教學工作就理當做到“精心設計，精心施教”。精心設計是精心施教的前提保證。教師首先要打破千篇一律的舊教學模式，設計出能反映教學過程本質(zhì)的、合乎教學規(guī)律的、體現(xiàn)教學原則的新的程式。要挖掘教材的“重點、難點、特點，設計出能使重點突出好，難點突出巧，特點突出早”的最佳教學方案。同時，再設計時要選教學“突破口”，如果“突破口”選擇適當，就可以避免僵化的教學模式，避免平均使用力量，能利用較少的時間把教學活動引向縱深發(fā)展，有利于加大思維密度。特別是在“重、難、特”三點之外，時間充裕，有利于增加思維量，提高學生思維能力。在精心設計教學內(nèi)容的同時還要精心設計教法和學生的學法。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中指出：“有經(jīng)驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點來挑選教學方法?！庇腥苏f“備教材易，備教法難”，這話不叫。教法的選擇，依據(jù)是教學大綱和教材，重點是面向?qū)W生。要使學生學有興趣，學有收獲，關(guān)鍵是“不在全盤授予，而在相機誘導”（葉圣陶先生語），“給他們幾把鑰匙，是他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”（陶行知《育才十字塊》）。在課堂施教時重在引導而不在包辦，重在“扶”而不在“背”，只有這樣才能形成緊張而又活躍的環(huán)境氣氛，學生才能有廣闊思維空間，教學也才能受到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的效果。

優(yōu)化課堂環(huán)境，創(chuàng)設最佳教學氣氛，涉及面是較寬的，它還包括教師的教態(tài)和教學語言、課堂常規(guī)的訓練、學生的學習習慣和精力狀況，以至教室的布置……總之，要想收到滿意的教學效果，就應在優(yōu)化課堂環(huán)境，創(chuàng)設最佳教學氣氛上下一番功夫。

參考文獻：

[1]閔容，羅嘉文.師生關(guān)系研究綜述[J].教學研究，2006（1）.

[2]彭賢智，劉玉娟.優(yōu)化課堂教學環(huán)境的研究[J].中國教育學刊，2005（6）.