音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和實(shí)施，對(duì)于音樂教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)是考驗(yàn)與體驗(yàn)。當(dāng)前有些教師對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注，與這一問題緊密相關(guān)。從基于三維目標(biāo)的音樂教學(xué)，轉(zhuǎn)變到基于核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)，需要教學(xué)活動(dòng)的參與者在理念和方法上實(shí)現(xiàn)新的探索。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，將創(chuàng)新我們的課堂教學(xué)。那些對(duì)于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用的教學(xué)方法，將得到更為廣泛的運(yùn)用。但只有經(jīng)歷了這樣的改變，才能秉承音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，使得音樂課堂充滿生命活力，也才能讓學(xué)生以更高的興趣和熱情投入音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正喜歡上音樂課。下面筆者將以湘教版二年級(jí)上冊(cè)合唱教學(xué)《貝殼之歌》一課為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、新穎的導(dǎo)課，激發(fā)音樂課堂的生命活力

音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力。”音樂具有動(dòng)態(tài)的特征，應(yīng)加強(qiáng)音樂律動(dòng)與體態(tài)動(dòng)作之間的聯(lián)系。通過學(xué)生的行走、舞動(dòng)、畫線、拍手、點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)感知和掌握音樂的節(jié)奏。

如，《貝殼之歌》課堂導(dǎo)入伊始，我讓學(xué)生聽歌曲的伴奏音樂，隨著教師一起舞動(dòng)著雙手畫優(yōu)美的旋律線，接著師生邊聽伴奏音樂邊做聲勢(shì)動(dòng)作，繼而邊聽邊畫三角形指揮圖式，這樣課堂抓住了音樂的節(jié)奏特點(diǎn)和強(qiáng)弱規(guī)律，通過模仿、體驗(yàn)歌曲的過程，使學(xué)生在潛移默化中感受歌曲的旋律音高走向，從而獲得音樂美感，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

二、預(yù)設(shè)與生成，讓音樂課堂煥發(fā)生命活力

預(yù)設(shè)是指在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系列方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的各種因素做分析和策劃的過程，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種預(yù)案。預(yù)設(shè)是為了更有效地生成，使生成更有把握，更富有成效性。只要我們?cè)谡n前多一份精心的預(yù)設(shè)，課中就可能多一些精彩的生成。預(yù)設(shè)得越充分，課堂上的調(diào)控會(huì)越靈活，學(xué)生對(duì)音樂的理解會(huì)越深刻，音樂課堂才能收放自如，輕松駕馭。這樣的預(yù)設(shè)是有彈性的，是留有回旋余地的。在上《貝殼之歌》這一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：

首先，緊緊抓住教材的難點(diǎn)，努力去關(guān)注音樂課堂的生成機(jī)遇?！敦悮ぶ琛肥窍娼贪娑昙?jí)上冊(cè)音樂教材中的一首表現(xiàn)活潑可愛的小貝殼形象的荷蘭歌曲。但對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)二聲部合唱肯定是個(gè)難點(diǎn)，于是我就進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，我從課一開始就創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生模仿海浪在律動(dòng)中感受高聲部旋律，教師用lu輕聲哼唱，然后引入海風(fēng)的歌，師生邊用la唱低聲部旋律邊用柯爾文手勢(shì)幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)，接著師生分聲部進(jìn)行初步的合唱練習(xí)。在學(xué)會(huì)歌曲后抓住合唱開展教學(xué)，通過前兩步的練習(xí)，其實(shí)合唱已經(jīng)有所生成，最后，在師生合作、生生合作之中再次鞏固合唱。

其次，進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教材只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做靈活預(yù)設(shè)，讓課堂煥發(fā)生命力。在上課之前我反復(fù)研究教材，反復(fù)聽這首歌曲，發(fā)現(xiàn)歌曲中二聲部合唱部分，高聲部旋律有起伏，低聲部旋律是下行音階，比較平穩(wěn)，而且兩個(gè)聲部中每個(gè)小節(jié)的第一拍和第三拍基本上相同，于是我就進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，教師先在黑板上畫音階下行的低聲部旋律線，像海風(fēng)輕輕地吹拂，再通過重疊與起伏相結(jié)合的旋律線讓學(xué)生感受高聲部的旋律走向，結(jié)合多媒體課件進(jìn)入美麗大海邊的情境，再進(jìn)行二聲部合唱練習(xí)。我對(duì)合唱采取分層教學(xué)，先請(qǐng)第一聲部同學(xué)模仿海浪的歌聲，老師模仿海風(fēng)的歌聲，一起合唱；然后請(qǐng)海浪組的同學(xué)聽琴模仿海浪的歌聲，海風(fēng)組的同學(xué)跟老師模仿海風(fēng)的歌聲進(jìn)行合唱；最后海浪組同學(xué)聽錄音唱，海風(fēng)組同學(xué)邊做柯爾文手勢(shì)邊聽老師的琴聲唱，老師幫海風(fēng)組一起唱。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生在興趣盎然中完成了這首合唱歌曲，并體驗(yàn)了合作與成功的喜悅之情。

三、利用多媒體，為音樂課堂注入生命活力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：世界是通過形象進(jìn)入人的意識(shí)，兒童年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，生活中的形象再現(xiàn)得越明顯、越具體，對(duì)他們的思想影響就越強(qiáng)烈。多媒體進(jìn)入音樂課堂，輔助音樂教學(xué)，使抽象的音樂形象化，使虛幻的音樂形象變得直觀具體化，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而煥發(fā)音樂課堂的生命活力。

如，在按歌譜的節(jié)奏朗讀《貝殼之歌》歌詞后，我利用多媒體課件展示美麗富饒的大海和色彩斑斕、形態(tài)各異的美麗貝殼，讓學(xué)生理解“漲潮和退潮”，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富情感、提高文化素養(yǎng)具有重要意義。利用多媒體教學(xué)手段有利于啟發(fā)學(xué)生欣賞音樂美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美的體驗(yàn)。

如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用自然圓潤(rùn)的聲音、優(yōu)美的情緒演唱歌曲后，教師利用多媒體播放另一種版本的影像作品《貝殼之歌》，讓學(xué)生欣賞與感受不同音樂情緒帶來(lái)的情感體驗(yàn)，再進(jìn)行不同情緒的對(duì)比演唱，使學(xué)生的音樂表現(xiàn)力更加豐富多彩。

四、視聽歌舞聯(lián)動(dòng)，使音樂課堂充滿生命活力

“音樂是聽覺藝術(shù)，也是表演藝術(shù)。沒有表演，音樂就不存在?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富、形象思維能力較強(qiáng)。他們對(duì)音樂的感受總是通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了讓課堂成為學(xué)生充分展示生命智慧的舞臺(tái)，教師要為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地展現(xiàn)出自己的本領(lǐng)。教師根據(jù)兒童好動(dòng)、喜歡游戲的心理特點(diǎn)，把學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與律動(dòng)、舞蹈有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把抽象的音樂轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的律動(dòng)、舞蹈，使之形象化、具體化，讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)，把聽、視、觸等各種感知活動(dòng)和律動(dòng)、唱歌、表演、游戲等結(jié)合起來(lái)，從而把他們從座位的束縛中解放出來(lái)，在輕松愉快的氛圍中獲得音樂知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如，在演唱《貝殼之歌》合唱部分時(shí)，我把學(xué)生分成海浪組和海風(fēng)組，讓一部分同學(xué)跟老師邊唱邊表演自己喜歡的海浪線條動(dòng)作，另一部分同學(xué)跟琴聲邊唱邊做柯爾文手勢(shì)，猶如海風(fēng)輕輕拂過臉龐，合唱時(shí)兩聲部相互聆聽，做到聲部間的和諧統(tǒng)一。在這種開放愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過歌唱、表演、創(chuàng)作，進(jìn)行對(duì)歌曲的體驗(yàn)，師生之間平等互動(dòng)，增進(jìn)了彼此之間的交流合作。他們完全沉浸在優(yōu)美的情境中，充分感受音樂之趣、音樂之美，激發(fā)和深化學(xué)生心中對(duì)音樂美的熏陶。

五、師生和諧互動(dòng)，使音樂課堂更具生命活力

課堂教學(xué)是師生之間通過信息的傳遞和轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)，互相影響的過程?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了音樂教學(xué)中的師生和諧互動(dòng)，“和諧”是師生之間互尊互愛，教師必須熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，用美妙的童心和赤誠(chéng)的愛心，搭建起師生情感的橋梁，使學(xué)生以愉悅、積極主動(dòng)的情緒，飽滿的熱情，百倍的信心投入到學(xué)習(xí)中去?！盎?dòng)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征，突出學(xué)生的主體地位，建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。音樂教學(xué)需要師生共同來(lái)塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美，創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境，在教學(xué)雙向互動(dòng)中煥發(fā)活力。

如，教唱《貝殼之歌》時(shí)，我以真摯的感情、準(zhǔn)確的范唱感染學(xué)生，與學(xué)生一起圍繞創(chuàng)設(shè)“海邊的貝殼”的藝術(shù)情景開展音樂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中大膽表達(dá)，善于交流，領(lǐng)略合作的愉快。通過賞貝殼、畫貝殼、唱貝殼、演海風(fēng)、舞海浪，陶冶了學(xué)生的情操，展示了學(xué)生的音樂才能，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的追求，達(dá)到了師生和諧共振、和諧互動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的音樂教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能與方法，更應(yīng)使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高，應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過多種教學(xué)手段，有效促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。這樣的音樂課堂才是充滿認(rèn)知情趣，這樣的音樂課堂才能放飛學(xué)生的個(gè)性，這樣的音樂課堂才能煥發(fā)生命的活力。

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作者簡(jiǎn)介：陳秀瓊，本科學(xué)歷，學(xué)校音樂組組長(zhǎng)，福建省莆田市先進(jìn)教師，福建省音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員，市音樂學(xué)科帶頭人，市音樂名師工作室成員，市中小學(xué)音樂教育專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，市音樂家協(xié)會(huì)理事，市音樂教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，市青年專業(yè)技術(shù)人才，市教師進(jìn)修學(xué)院特聘院外教研員，市小學(xué)音樂骨干教師培訓(xùn)班專業(yè)導(dǎo)師，福建省第二、三屆教師教學(xué)技能大賽市小學(xué)音樂學(xué)科指導(dǎo)組組長(zhǎng)。擔(dān)任省內(nèi)各級(jí)各類評(píng)委。進(jìn)行多場(chǎng)市級(jí)講座。參加全國(guó)“一師一優(yōu)課 一課一名師”活動(dòng)獲部級(jí)“優(yōu)課”。撰寫的論文在CN刊物發(fā)表，在福建教育出版社結(jié)集出版。負(fù)責(zé)主持省、市級(jí)音樂課題研究。指導(dǎo)教師在福建省第二、三屆教師教學(xué)技能大賽中獲二、三等獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師在市音樂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。所教的學(xué)生在市藝術(shù)比賽中屢獲一等獎(jiǎng)，個(gè)人多次被評(píng)為市優(yōu)秀指導(dǎo)教師。