成轉(zhuǎn)霞

摘 要：上課能積極發(fā)言通常會影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有時(shí)，低年級的課堂氣氛一般比較活躍，熱情高漲。但是高年級的課堂上課發(fā)言的學(xué)生卻寥寥無幾，基本是幾個(gè)優(yōu)等生在唱獨(dú)角戲。我們將這種現(xiàn)象稱之為“課堂沉默”。課堂沉默是多種多樣的，作為課堂對話的發(fā)起者、調(diào)控者，有必要對課堂沉默這種現(xiàn)象進(jìn)行敏銳觀察，理解沉默的發(fā)生及探討沉默背后的真相并想辦法科學(xué)應(yīng)對，以便真正建立高效課堂。討論幾種常見的課堂沉默類型，希望通過透視和討論，能夠發(fā)現(xiàn)沉默背后更深層次的意蘊(yùn)，來讓我們用心去感受、去反思、去實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課堂；沉默；策略與研究

一、必要的沉默

這種情況多發(fā)生在課堂教學(xué)的“重難點(diǎn)解析”階段。這一階段，學(xué)生往往面對新問題、新情境產(chǎn)生認(rèn)知沖突，需要“沉默”思考以達(dá)到新的認(rèn)知平衡。

所謂沉默是金。教師首先要意識到當(dāng)向?qū)W生提出新問題后，要預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生從陷入沉默、思考、探究的過程有個(gè)時(shí)間的支撐。這種沉默是學(xué)生思考的過程，教師不要試圖打破這種沉默，而需要有意識地去引導(dǎo)、創(chuàng)造、維持。倘若掌控課堂對話的教師沒有為學(xué)生留下足夠的沉默時(shí)間，而催促學(xué)生放棄沉默投入對話，便會打斷學(xué)生的思考。此時(shí)，學(xué)生帶著未經(jīng)消化的觀念進(jìn)入課堂，也會讓課堂陷入低效對話之中。教師需要小心呵護(hù)學(xué)生思考的火苗，維護(hù)學(xué)生思考的權(quán)利。例如：可以用引導(dǎo)性語言為學(xué)生的沉默搭建橋梁：“多想一想，為什么這樣做”“你還有什么更好的方法”等。當(dāng)然，教師不能心急，不能看到學(xué)生沉默良久卻遲遲沒有回音，表現(xiàn)出急躁、煩悶的情緒，這是教學(xué)之大忌，教師的表現(xiàn)在學(xué)生眼里來說，就是一種默然的肯定或者否定，讓學(xué)生得到潛意識的自我認(rèn)同感。在教師沉穩(wěn)的等待中，或許思維的火花就在某一瞬間綻放，學(xué)生因?qū)ひ挼酱鸢富蛘哒业浇Y(jié)題的突破口而歡呼雀躍，激動(dòng)不已。

二、不可說的沉默

這種沉默一般表現(xiàn)在課堂對話情景中學(xué)生與教師、學(xué)生與教材認(rèn)知產(chǎn)生沖突，忌憚?dòng)谥R權(quán)威而壓抑自己的觀點(diǎn)、抑制自己對話欲望的過程。它會壓制學(xué)生的思維創(chuàng)造、發(fā)散，是需要反思和轉(zhuǎn)化的。往往在師生問答情境中，尤其在封閉性問題對話中，即對或錯(cuò)、好或壞、優(yōu)或劣等非此即彼的問答。學(xué)生在對話中小心試探教師的暗示，并尋求唯一正確的答案。而現(xiàn)實(shí)中，許多問題處于模糊地帶，這些模糊地帶往往造成為創(chuàng)造、創(chuàng)新的生長點(diǎn)。

對于此類沉默，一方面教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的對話環(huán)境，盡量減少封閉性話題和唯一的答案，讓學(xué)生有話可說；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、舒適的對話環(huán)境，消除知識權(quán)威，激發(fā)學(xué)生對話的主動(dòng)性。教師可以采取相應(yīng)的措施來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲，如“有不同觀點(diǎn)的學(xué)生請舉手”。教師要善于察言觀色，要及時(shí)捕捉到一些學(xué)生“欲言又止”的困囧神情，這就像是個(gè)標(biāo)識，提醒教師，可能是學(xué)生心中疑惑，想從教師這里得到引導(dǎo)或者支持性的鼓勵(lì)。教師也不能認(rèn)為自己絕對具有權(quán)威，要給予學(xué)生自主思考的自由，要寬容對待學(xué)生的個(gè)性想法和思路。

三、不會說的沉默

不會說，即對話超過學(xué)生的認(rèn)知難度或偏離學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)而難以領(lǐng)會、表達(dá)的現(xiàn)象。這是課堂對話中較為常見的沉默。只要學(xué)生不說話，教師很容易就認(rèn)為學(xué)生遇到認(rèn)知困難了，應(yīng)降低難度、掰開揉碎、想方設(shè)法讓學(xué)生參與對話。殊不知，有些對話是不必說也不可說的，說多了反而適得其反。

造成這種現(xiàn)象的根本原因是認(rèn)知難度過大。一方面可能是教師呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，另一方面可能是由于學(xué)生個(gè)別化認(rèn)知發(fā)展差異造成的。前者表現(xiàn)為大范圍噤聲，后者則是個(gè)別化失語。對于大范圍“不會說”，教師需要系統(tǒng)反思教學(xué)中哪個(gè)步驟、哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，從而將學(xué)生拉回最近發(fā)展區(qū)；對于個(gè)別化“不會說”，教師也不能忽視，應(yīng)設(shè)置個(gè)性化對話和作業(yè)積極干預(yù)、補(bǔ)償。教師要根據(jù)學(xué)生不同的性格特征和認(rèn)知水平，摒棄“一刀切”的做法，要個(gè)個(gè)都能夠了解，區(qū)別對待，有針對性地進(jìn)行交流溝通，同時(shí)在課堂提問或者是作業(yè)布置上都要有所區(qū)別，才能讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各自品嘗到成功的喜悅體驗(yàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣也就避免了“難者不會”的尷尬，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的進(jìn)步階梯，可謂“因人而異”地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，為他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

在課堂上要大力宣揚(yáng)發(fā)言的好處，營造和諧課堂氛圍，讓學(xué)生敢說；改變“一問一答”的單一發(fā)言方式，可以采取靈活的問答方式，讓學(xué)生想說；創(chuàng)設(shè)發(fā)言有利情境，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，給足學(xué)生思考交流的時(shí)間，并教給學(xué)生發(fā)言方法，讓學(xué)生會說；采取有效激勵(lì)措施，抓住契機(jī)，家校配合，積極鼓勵(lì)，讓孩子常說。針對不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，以便更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，使其愛上發(fā)言。

著名作家冰心說過：“我覺得師和生應(yīng)當(dāng)是互相尊重相愛的朋友”。總之，教師要努力營造積極的課堂氣氛，創(chuàng)建民主、平等、親和的適于學(xué)生主體發(fā)展的心理環(huán)境，從而開啟學(xué)生的心智之門，使學(xué)生有話就講。在課堂上更多地對孩子加以鼓勵(lì)及機(jī)智的誘導(dǎo)，幫助孩子建立自信。

參考文獻(xiàn)：

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