郭輝

地理課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置疑問可以創(chuàng)新問題情景，能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生靈活多變的思維活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)地理的思維習(xí)慣，良好的創(chuàng)新意識，靈活多樣的發(fā)展能力。在地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)疑問的根本目的是通過創(chuàng)設(shè)疑問使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中認(rèn)知、理解和掌握地理知識的能力。

1.在地理教學(xué)實(shí)踐過程中，自學(xué)與合作探究、學(xué)習(xí)與點(diǎn)撥、教師與學(xué)生、教與學(xué)之間構(gòu)成課堂教學(xué)和諧的有機(jī)統(tǒng)一體。課堂教學(xué)設(shè)置疑問，促使自主探究知識與合作探究知識完美結(jié)合。教師巧妙設(shè)置疑問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、快樂、創(chuàng)新思維的內(nèi)部動(dòng)力，能高效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，活躍地理課堂氣氛，豐富地理教學(xué)內(nèi)容，增加地理教學(xué)手段，提高地理教學(xué)效率。

2.地理教師教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在沒有疑問的時(shí)候提出疑問，在提出疑問的時(shí)候思考疑問，在思考疑問的時(shí)候解釋疑問，在解釋疑問后攻破疑問，攻破疑問后心情愉悅。亞里士多德說過：“思維由驚奇和問題開始?！痹O(shè)置疑問能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、激發(fā)學(xué)生對地理的求知欲望、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情、找到破解地理知識疑難點(diǎn)問題的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題、解決難點(diǎn)問題能力的必要路徑。“疑為思之源頭活水”，學(xué)生心中有了疑問就會(huì)積極思考，就會(huì)去探索問題的解決方法，就會(huì)去靜心鉆研問題，就會(huì)錘煉學(xué)生不解決問題決不罷休的意志，久而久之，學(xué)生解決各種疑難問題的能力會(huì)大大提高。

3.地理課堂教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生形成自主、積極、合作的學(xué)習(xí)意識，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與求異，激勵(lì)學(xué)生把靜態(tài)的地理知識變?yōu)閯?dòng)態(tài)的思路去掌握；轉(zhuǎn)換地理知識的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，如人與自然的和諧發(fā)展、人地之間的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展等，敢于質(zhì)疑、敢抒己見，這樣可以使學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)更加高效。

一、于起始處設(shè)疑

此時(shí)設(shè)置疑問能激發(fā)學(xué)生處于“心蠢蠢欲動(dòng)，言躍躍欲試”的狀態(tài)。學(xué)生帶著如饑似渴的求知欲望參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的主體作用得到最大化發(fā)揮。如：在探究中國的行政區(qū)劃一節(jié)時(shí)運(yùn)用以下謎語設(shè)疑：

“兩個(gè)胖子——合肥，久雨初晴——貴陽，船出長江口——上海，救濟(jì)貧困——濟(jì)南?！?/p>

如：在探究主要國家一節(jié)時(shí)運(yùn)用以下謎語設(shè)疑：“腹部蓋章——印度，零存整取——加拿大。

如：在探究水資源一節(jié)時(shí)運(yùn)用漫畫設(shè)疑。

（1）用最簡練的語言談該漫畫命名。

（2）該漫畫反映的主要內(nèi)容是什么？

（3）你認(rèn)為解決該問題的可行性措施是什么？

如：在學(xué)習(xí)褶皺山地殼巖石圈的板塊構(gòu)造時(shí)，進(jìn)行以下設(shè)疑：有人說“幼年的紅海，童年的地中海，青壯年的太平洋，老年的地中?！焙谓?？

二、于關(guān)鍵處設(shè)疑

地理課堂教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生獲得發(fā)展，是通過重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的解決獲得知識，獲得發(fā)展。所以，通過設(shè)疑使學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解重難點(diǎn)知識的重要性，使學(xué)生生疑、釋疑，使重點(diǎn)突出，發(fā)展突出，如在探究黃河一節(jié)時(shí)，進(jìn)行以下設(shè)疑：黃河為什么成為中國的一大憂患？黃河下游成為地上河的原因是什么？黃土高原的水土為何流失嚴(yán)重？應(yīng)該怎樣根治黃河？在學(xué)習(xí)氣候類型的分布規(guī)律時(shí)，溫帶海洋性氣候分布在南北緯40°～60°的大陸西岸，而澳大利亞的溫帶海洋性氣候?yàn)楹畏植加谀匣貧w線穿過的東南部沿海地區(qū)？

三、于無疑處設(shè)疑

課堂教學(xué)不僅要在關(guān)鍵拐點(diǎn)處設(shè)置疑問，更應(yīng)在看似簡單處設(shè)置疑問。因?yàn)閷W(xué)生在這樣的地方往往會(huì)粗心，或思維處于低谷狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)投石激浪，巧妙設(shè)疑，激發(fā)思維，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，如在講授比例尺的大小時(shí)，進(jìn)行以下設(shè)疑：把1∶3000的比例尺擴(kuò)2倍后比例尺為 。講探究中國的疆域四至（所跨經(jīng)緯度）時(shí)，進(jìn)行以下設(shè)疑：“北國風(fēng)光冰封雪飄”，而南國風(fēng)光則為“拂堤楊柳醉春煙”，這是為什么？“帕米爾高原人睡眠，烏蘇里江人種田”又做何解釋？

四、于要點(diǎn)處設(shè)疑

地理知識呈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)問題需要探究，難點(diǎn)問題需要突破。知識不能問題化，設(shè)置疑問要抓時(shí)機(jī)，設(shè)在突破點(diǎn)、交叉點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)上，問在要害處。此處設(shè)置疑問可以啟發(fā)學(xué)生的多元思維，有利于知識的延伸拓展，為理解和深化新知識掃清障礙。如：在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)進(jìn)行下列設(shè)疑：盆地與山地不同地形的等高線表示狀態(tài)應(yīng)該怎么描述？

在探究利用經(jīng)緯網(wǎng)判定方向時(shí)，考慮到南極洲比較特殊，進(jìn)行了以下設(shè)疑，沿直線從某一點(diǎn)（A）走到另一點(diǎn)（B）方向是否發(fā)生改變？

五、于小結(jié)處設(shè)疑

俗話說：“編筐編婁重在收口，描龍畫鳳難在點(diǎn)睛。”結(jié)尾處留有疑問，能起收口、點(diǎn)睛之妙用。在探究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道面與地軸間的夾角為45°時(shí)，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及地球五帶的變化，地球上的四季與五帶還是現(xiàn)在這樣嗎？地球自東向西自轉(zhuǎn)、地球上的晝夜變化情況、地球上的四季與五帶還是現(xiàn)在這樣嗎？等等。

地理教學(xué)中設(shè)置疑問的角度還有很多，但設(shè)疑時(shí)切忌過難或過易，同時(shí)還要照顧不同層次的學(xué)生。既有重難點(diǎn)問題設(shè)置，又有基礎(chǔ)問題體現(xiàn)，既要因不同材料設(shè)疑，更要因不同問題設(shè)疑，以滿足不同層次學(xué)生對知識的需要，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。