鄭青芳

（福建省連江第二中學）

摘 要：在高中英語教學中，閱讀教學的地位和重要性是不言而喻的。學生閱讀能力的提高，對學生的終身學習也起著非常重要的作用。如何提高閱讀教學的效率，使英語閱讀課堂成為培養(yǎng)學生批判性思維的主要陣地，通過對批判性思維在英語閱讀教學中的使用現(xiàn)狀的分析，以及對英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性和學生批判性思維能力的培養(yǎng)策略等方面進行探討，以期能使學生的思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

關鍵詞：思維能力；閱讀教學；批判性思維

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出，高中英語閱讀教學要重視思維能力的培養(yǎng)，即“提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力，發(fā)展閱讀過程中的信息提取、思維加工和問題求解能力”。而新修訂的《普通高中英語課程標準》更是明確地將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面，其中的“思維品質”便包含批判性思維，也就是說，如何培養(yǎng)具有批判性思維能力的人才已經(jīng)成為我們每個英語教師必須面對的重要課題。

一、批判性思維的概述

何為批判性思維？雖然各種表述不盡相同，但無論根據(jù)批判性思維運動的開創(chuàng)人之一羅伯特所說的“批判性思維是對所學東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動”，還是依據(jù)華東師范大學鐘啟泉教授所引用《認知心理學家談教育》中的界定：批判性思維是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身思考邏輯做出主張的思考”，我們都可以得到這樣的結論——在課堂教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維實際上就是引導學生進行一次推理思維過程。在這個完整過程中，學生學會思維推理的技巧，并通過思維過程最終對某個問題或話題得到一個自己的結論或判斷等獨立主張的過程。

二、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性

（一）培養(yǎng)學生批判性思維是新課程標準對英語教學的根本要求

眾所周知，思維的載體是語言，因此語言學習的過程也是訓練思維的過程。認知心理學認為，閱讀是一種積極的信息加工的過程，其實質就是一系列復雜的思維活動。由此可見，高中英語閱讀教學不僅要傳授給學生語言知識、發(fā)展學生的語言能力，而且，還要重視對學生進行多層次、高層次的閱讀思維的訓練，以此來提高學生的思辨和創(chuàng)新能力。

所以，新課標要求，高中階段的英語教學要重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，要激發(fā)學生對學習的探究欲望，提高學生的綜合素質能力。在閱讀教學中運用批判性思維，不但可以教會學生會思考、樂思考、善思考，還可以讓學生積極主動地進行英語學習，培養(yǎng)他們思維的獨創(chuàng)性和批判性，而且還能夠提高學生的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學生批判性思維是學生獲取信息和形成科學價值觀的有效途徑

當今社會，要讓學生對紛繁復雜的海量信息做出合理的判斷，提取有效的信息，就必須提高學生的思維品質。而高中階段是學生思維方式和價值觀形成的重要時期，在教學中，教師應引導和培養(yǎng)學生用理性的思維、批判的眼光選擇、分析、評估信息，獲得有效的信息，做出合理的、正確的決策。

在高中英語閱讀教學中，教師在傳授給學生各種閱讀方法和技巧的同時，還要促使學生良好思維品質的養(yǎng)成，使學生能夠具備思維的靈活性、深刻性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性。批判性思維不僅可以培養(yǎng)學生追求事實、邏輯和情理相統(tǒng)一的思維技能，還能培養(yǎng)學生尊重、理解、包容和創(chuàng)新的現(xiàn)代人格。

三、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略

（一）教師要轉變教學觀念，建立基于批判性思維的課堂教學模式

教師對批判性閱讀教學的積極影響要有充分的認識，同時也必須肯定批判性閱讀教學可以幫助學生豐富各方面的知識，提高閱讀的深度和廣度，對學生的終身學習也起著非常重要的作用。現(xiàn)行的高中英語閱讀教學，教師過多地關注閱讀方法和技巧的傳授，對閱讀文章的處理主要采取了先泛讀（導入、熱身、略讀、尋讀、理解文章大意等）后精讀（詞匯、短語學習，長難句分析及語法講解等）的模式，這樣“滿堂灌”的閱讀教學模式，教師是課堂的中心，學生被動地接受教師所講授和分析的內(nèi)容，而不是積極主動地去思考問題和自主探究，這不利于學生的深層思維，即批判性思維的培養(yǎng)。這就需要教師轉變觀念，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓學生成為教學活動的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，鼓勵學生敢于質疑、大膽質疑，并提出自己的看法和見解。

（二）教師要立足學生，創(chuàng)設批判性思維的教學情境

傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式中，教師是閱讀信息的給予者，是課堂教學的主導者。在批判性英語閱讀教學中，教師的角色要從傳統(tǒng)的主導者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、批判性思維的促進者，而將學生真正當成閱讀的主人。如，在學習人教新課標Module 2 Unit 3 Who am I？時，在課前的預習工作中，教師可以先讓學生做到以下幾點：Look for some information and background knowledge about computers（including the development of computer，all kinds of the application of computer，the computer in the future，etc，讓學生積極自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探索問題和解決問題，教師應創(chuàng)造良好的、平等的、寬松的學習環(huán)境。再比如，在導入該閱讀時，教師可以提出：Discuss what do you usually do on computers？ 引導學生進行思維活動，鼓勵學生積極思考。又如，在讀后的Discussion環(huán)節(jié)中，教師先呈現(xiàn)一段關于機器人與未來課堂的視頻材料，然后拋出具有思考性的問題：What changes have computers and the Internet brought to schools？What changes will they bring to schools in the future？引導學生思考計算機和網(wǎng)絡對學生乃至對學校的影響。尤其是第二個問題，鼓勵學生大膽質疑，暢所欲言，對學生的看法、觀點、思維的閃光點給予適當?shù)?、正面的評價，以激發(fā)學生不斷地進行思考，鼓勵學生用不同的方法解決問題，只有這樣，才能夠有效地提高學生的學習能力和批判性思維能力。

總之，批判性思維之所以越來越受重視，一方面是它在整個教育新理念中的重要地位，另一方面是由于在日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代里，批判性思維能力具有重要的現(xiàn)實意義。適應時代的要求和社會發(fā)展，就需要培養(yǎng)中學生的批判性思維；提高學生綜合素質，就需要培養(yǎng)學生的批判性思維；徹底地推進教育改革，就需要培養(yǎng)學生批判性思維。所以，批判性英語閱讀教學意義非凡，值得每一位英語教師在課堂教學中不斷地去嘗試、去滲透。

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編輯 張珍珍