鄭春暉

（江西省高安市石腦中學(xué)）

摘 要：在應(yīng)試教育思想的影響下，以往的地理教師過(guò)分注重了知識(shí)的傳授，出現(xiàn)了與生活相脫離的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂枯燥、無(wú)趣，學(xué)生只知道用知識(shí)應(yīng)對(duì)考試，卻忘了用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。但是，隨著課改理念的落實(shí)，構(gòu)建具有生活化的地理課堂就成為了教師教學(xué)的主要任務(wù)之一。所以，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建生活化的高中地理課堂進(jìn)行了分析和研究，以期能夠給枯燥的地理課堂注入生機(jī)。

關(guān)鍵詞：生活化；高中地理；語(yǔ)言；問(wèn)題；現(xiàn)象

什么是生活化課堂？很簡(jiǎn)單，將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景帶入課堂，讓學(xué)生在熟悉的情境中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題就是生活化課堂。是的，這就是我們給生活化地理課堂下的定義。但是，如何真正構(gòu)建出生活化的地理課堂，如何才能將生活融入地理教學(xué)之中呢？在筆者看來(lái)，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引入生活中的學(xué)習(xí)材料，解決生活中的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、借助生活語(yǔ)言進(jìn)行地理教學(xué)

所謂的創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)言情境，包括與地理有關(guān)的詩(shī)詞歌賦、與地理有關(guān)的諺語(yǔ)以及與地理有關(guān)的故事等，這些都是創(chuàng)設(shè)生活化地理情境的基礎(chǔ)，也是鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動(dòng)之一。所以，在構(gòu)建生活化情境下的地理課堂中，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，要通過(guò)將相關(guān)的生活語(yǔ)言帶入課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生感受到地理與生活之間的密切聯(lián)系。

例如，“河里魚(yú)打花，天天有雨下”，這句話里包含的地理知識(shí)是，下雨之前氣壓較低，導(dǎo)致水中缺氧，魚(yú)兒要想生存勢(shì)必會(huì)游到上層來(lái)進(jìn)行呼吸，所以就出現(xiàn)了諺語(yǔ)中的這樣一種表述。

又如，“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”，這說(shuō)明了鋒面或低壓即將到來(lái)，這是形成鉤卷云的原因，也是下雨前的預(yù)兆。當(dāng)然，除此之外，我們還可以通過(guò)講故事，借助古詩(shī)詞來(lái)構(gòu)建生活語(yǔ)言情境，比如，忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)（氣候）；五月天山雪，開(kāi)花只有寒（地勢(shì)越高氣溫越低）等，這些都從不同的方面展示了生活語(yǔ)言與地理教學(xué)中的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生在熟悉的生活情境中體驗(yàn)地理知識(shí)的應(yīng)用。

二、借助生活問(wèn)題進(jìn)行地理教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)和人文素養(yǎng)是課改的目標(biāo)之一，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。也就是說(shuō)，在高中地理實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)有效的生活問(wèn)題情境來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到地理在生活中的體現(xiàn)，并在問(wèn)題思考和解決中應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)以致用中掌握基本的地理知識(shí)，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在講“中國(guó)黃土高原水土流失的治理”時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)下面幾個(gè)具有生活性的問(wèn)題進(jìn)行了探究和思考，如：

（1）從生活經(jīng)驗(yàn)入手，說(shuō)一說(shuō)黃土高原水土流失造成的危害？

（2）從我們的已知知識(shí)入手，說(shuō)一說(shuō)是哪些因素導(dǎo)致黃土高原的水土流失？哪些是因?yàn)槲覀兩钪械囊恍┎涣剂?xí)慣造成的？

（3）從自己的認(rèn)知出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)我們?cè)撊绾沃卫硭亮魇В俊?/p>

由于高中生有了自己的想法，對(duì)這些知識(shí)也都有初步的認(rèn)識(shí)和想法，所以，在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，從自己身邊的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)以及自己的想法來(lái)提出改進(jìn)策略，這樣的問(wèn)題思考不僅讓學(xué)生意識(shí)到了地理與生活之間的關(guān)系，同時(shí)，也促使學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題中形成正確的情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，進(jìn)而確保課堂在生活化問(wèn)題的探究中完成教學(xué)目標(biāo)。

三、借助生活現(xiàn)象進(jìn)行地理教學(xué)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)都有自己的觀點(diǎn)和看法，所以，將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入課堂引導(dǎo)學(xué)生思考，用地理知識(shí)去解決這些現(xiàn)象既能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，又能提高學(xué)生基本地理知識(shí)的應(yīng)用能力，這對(duì)構(gòu)建具有生活化氣息的地理課堂有著密切的聯(lián)系。因此，在地理教學(xué)時(shí)，教師要挖掘生活素材來(lái)輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)以致用。

例如，在講“對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”時(shí)，為了構(gòu)建具有生活化氣息的地理課堂，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)我們當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，比如，為什么大多數(shù)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)都分布在城市中心？為什么某一條街上都是搞批發(fā)的？為什么修車的店鋪都開(kāi)在城外？等等，結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象入手引導(dǎo)學(xué)生思考：是哪些因素影響了商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布？引導(dǎo)學(xué)生從我們生活中的現(xiàn)象入手進(jìn)行思考，并結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響進(jìn)行綜合和歸納，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解教材中的基本知識(shí)，同時(shí)，也能讓學(xué)生感受到地理與生活之間的密切關(guān)系。

總之，在課改下，教師要將生活與教學(xué)結(jié)合在一起，要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從地理知識(shí)中尋找答案，這不僅能讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科的存在價(jià)值，同時(shí)，也能展現(xiàn)地理課程的魅力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹津慧.例談如何構(gòu)建高中地理生活化模式教學(xué)課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2015（32）.

[2]張兆光.如何構(gòu)建生活化的高中地理課堂[J].高考，2014（2）.

編輯 魯翠紅endprint