劉勤軍

摘要：新一輪基礎教育課程改革正在全國各地展開，新課程提倡"以學生發(fā)展為本"，切實減輕學生的學習負擔。作為教師，必須想方設法，使學生學習負擔真正的減輕下來，在現(xiàn)有條件下真正轉變教學觀念，以新課程的理念指導和改進我們的教學，實施新課程改革的過程中，大面積提高教學質(zhì)量，提高學生的成績很重要。

關鍵詞：初中物理；教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0164-01

物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統(tǒng)的教學模式還強調(diào)接受式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng)；強調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地學生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現(xiàn)"學生是教學活動的主體"這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的"個體差異"。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。

1.創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境

劃片招生后，學生自身所具有的知識基礎和智力能力相對來說有好，有差。如何為其創(chuàng)造一個良好的培養(yǎng)環(huán)境？要做的第一步是得到學校領導的重視和支持，這是十分重要的。學生人校后向他們介紹本校概況，參觀圖書室、閱覽室、歷屆成績展等，并專門介紹本校歷年來在理化競賽中取得的成績，以激發(fā)學生學習興趣。成立物理學習小組并積極展開活動，教師做好輔導工作，學校對學科小組給予適當活動經(jīng)費，這為學生的健康成長創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境。

2.激發(fā)學生學習物理的興趣的方法與策略

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是人們認識需要的情緒表現(xiàn)。興趣是在需要的基礎上，在生活實踐過程中形成和發(fā)展起來的。一個人對某種事物或活動有直接或間接的需要時，就會注意它，研究它，直至掌握它。

2.1 設疑激趣。疑是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力，古人云："學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。"由此可見，在教學過程中，運用設疑的藝術不僅能牽一發(fā)而動全身，幫助學生把握問題思路，在學生思維的平靜水面，激起一片片思維的漣漪。

2.2 情感激趣。培養(yǎng)學生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動，與教學中的情境創(chuàng)設是分不開的。學生之所以對學習不感興趣，主要是因為對知識缺乏需求欲望，基于這一點，教師培養(yǎng)學生學習興趣，必須在激發(fā)學生求知欲望上下功夫，如何設法使學生產(chǎn)生對新知識的探究與追求的熱情呢？我認為可以從創(chuàng)設情境上入手。

2.3 利用遷移，培養(yǎng)學習物理興趣。心理學研究表明，在學生學習缺乏動力，對所學學科不感興趣時，教師可以將他對其他活動的興趣遷移到學習上，使其產(chǎn)生學習的需要。學生都有十分強烈的好奇心和求知欲，這是興趣發(fā)展的基礎。

3.指導學生"實驗探索"，體會學習的樂趣

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的"基調(diào)"就在于找準學生心理狀態(tài)的"固有頻率"，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的"共鳴"。

4.改革教學評價

學習是一個長期的過程，對學生學習的評價只看重卷面成績，認為學習勤奮努力才能考得好，考不好就是因為沒有努力學習。這種評價觀在某種程度上挫傷了一部分學生的學習積極性，使他們漸漸喪失了學習興趣。素質(zhì)教育改革一再強調(diào)，要綜合全面地評價學生，不能只看結果，不看過程，實現(xiàn)"情感與價值觀、能力和素質(zhì)、知識的掌握和過程"的全面評價體系。因此，教師很有必要建立多元化評價機制，肯定學生在學習過程中的優(yōu)點，激勵他們堅持不懈，勤奮學習，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成積極向上的學習態(tài)度，為他們終生學習打下基礎。

傳統(tǒng)的評價主體是教師，教師通過對學生的評價診斷學生的優(yōu)勢與不足，了解自己的教學效果，從而更好地調(diào)整后階段的教學。在這樣的評價中，學生一直處于被動地位，評價是為教師服務的，對學生沒有起到促進作用。有時學生還會對教師的單一評價感到厭煩，從而產(chǎn)生逆反心理，不利于學生的學習和成長。多元化的教學評價中評價主體不僅包括教師，而且家長和學生本人都參與評價。通過教師、同學、家長和學生本人四方面的評價，學生能更客觀更全面了解自己的學習情況。特別是學生的自評能幫助學生認識自身學習中所存在的不足，通過自我評價，使學生學會自我反思，進行自我教育，從而改變自己、完善自己，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

總之，教師的教學是任重而道遠的，但我們有理由相信，只要用開發(fā)者的姿態(tài)去對待學生，不斷地審視自己，運用一系列有效地教學方法來傳授學生，就會扭轉物理教學的局面，讓學生不會談"物理"而色變，教師也不會望"物理"而生畏。