李春玲

【摘 要】本文根據(jù)思維的規(guī)律，探討在高中英語教學(xué)中巧用“收獲本”，進(jìn)行初級(jí)聽寫、分類整理、加強(qiáng)背誦、強(qiáng)化考試的方法，克服中國(guó)學(xué)生受母語思維的影響，學(xué)習(xí)地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】收獲本 英語 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0141-02

遺忘是記憶的大敵，也是英語學(xué)習(xí)的大敵。英語學(xué)習(xí)本身就是遺忘和記憶之間的持久戰(zhàn)，而“收獲本”就是減緩遺忘的速度，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。

胡作友和張小曼（2006）在《思維差異對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示》一文中提出：思維與語言密不可分。語言既是思維的重要載體，又是思維的主要表現(xiàn)形式。思維和語言是相互作用的，但相互作用的雙方并不是勢(shì)均力敵的。思維對(duì)語言的作用是決定性的，思維差異決定了語言表達(dá)形式是多種多樣的。可見，思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著重要的影響。但由于中、英文化習(xí)慣的不同，中文、英語之間的表達(dá)方式也有著明顯的不同。這樣，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)就會(huì)受到中國(guó)式的螺旋形思維模式的影響。只有注重東西方民族思維之間的對(duì)比、研究，比較英漢語言差異，才能減少母語思維干擾，從而使英語的綜合能力得到切實(shí)有效的提高。巧用“收獲本”可以克服中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中受中國(guó)式思維的影響問題，從而提高學(xué)習(xí)效率，加速能力培養(yǎng)的速度。

一、“收獲本”的內(nèi)涵

“收獲本”，顧名思義，就是把平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)、考試時(shí)，在中國(guó)式思維的影響下經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)詞、錯(cuò)短語、錯(cuò)句子，全部抄錄在一本筆記本內(nèi)。這些內(nèi)容中，有教師統(tǒng)一要求，也有自己收獲的，或者記錄下自己做練習(xí)、閱讀文章時(shí)遇到的經(jīng)典短語和句子。這些內(nèi)容往往是常出錯(cuò)的地方，所以要記錄在案，反復(fù)操練，克服思維的定勢(shì)。語言學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有足夠的反復(fù)，才能達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

但單一的、漫無目的重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到索然無味，味同嚼蠟，使學(xué)習(xí)興趣有減無增。怎樣讓學(xué)生在重復(fù)“收獲本”的內(nèi)容時(shí)，享受到“反復(fù)”的樂趣呢？這就需要教師挖掘“收獲本”的資源，合理地、科學(xué)地利用學(xué)生的第一手資料，讓學(xué)生在“炒舊飯”時(shí)，體會(huì)到“反復(fù)”的樂趣，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、充分利用“收獲本”的方法

1.管理體制。先把全班分為 9 個(gè)小組，每個(gè)小組 8-9 個(gè)人，每個(gè)人組都有一個(gè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)由教師任命。組長(zhǎng)應(yīng)是英語好、責(zé)任心強(qiáng)、有魄力、有集體觀念的學(xué)生。各組的組員可由組長(zhǎng)自己挑選，這樣組長(zhǎng)在管理時(shí)就比較得心應(yīng)手，組員也服從管理。為了讓學(xué)生感到生動(dòng)、有趣，各組長(zhǎng)可對(duì)本組進(jìn)行命名，如有的組叫“招商銀行”，有的組叫“建設(shè)銀行”，還有的組叫“京東商城”。

2.檢查“收獲本”。筆者把一個(gè)星期作為一個(gè)時(shí)間單位，每周檢查一次“收獲本”。檢查者，可以是教師，也可以是組長(zhǎng)。但無論是誰檢查，都要寫出評(píng)語。評(píng)語以表揚(yáng)為主，同時(shí)也要提出合理化建議，以便于學(xué)生下一步有明確的目標(biāo)。對(duì)于不交“收獲本”的學(xué)生，不點(diǎn)名批評(píng)，但要求小組長(zhǎng)在“公布欄”里公布交作業(yè)的名單，那么不交作業(yè)者就會(huì)“心里有數(shù)”。作為教師、組長(zhǎng)檢查體系的補(bǔ)充，小組長(zhǎng)也可讓本組的成員對(duì)“收獲本”進(jìn)行檢查，通過耳聞目染，提高本組的整體水平。

3.評(píng)價(jià)體系。完成“收獲本”，全組加 9 分，少一本就扣 1分；在聽寫“收獲本”的內(nèi)容時(shí)，全組通過就加 9 分，有一人不通過就扣 1 分。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師全程監(jiān)控。最后就是對(duì)“收獲本”的內(nèi)容進(jìn)行考試，以語法和改錯(cuò)的形式出現(xiàn)，第一次考試時(shí)不加分，第二次考試時(shí)，把每組的總分進(jìn)行相加后再除以組員人數(shù)，兩次相差最多的就排第一名，最后依次類推；第一名加 9 分，第二名加 8 分，然后遞減下去。接著以兩個(gè)月為單位，累計(jì)總分，對(duì)前三名的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種體系可在有限的時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.“收獲本”的聽寫。操作流程清晰后，學(xué)生就會(huì)積極投入到這個(gè)活動(dòng)中，因?yàn)樾〗M的名字讓他們有了一種強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感。每個(gè)組員都想為自己組“增磚添瓦”，體現(xiàn)自己的價(jià)值，所以操作起來比較順利。每當(dāng)提起聽寫，學(xué)生都積極配合，提前復(fù)習(xí)“收獲本”。為了不引起學(xué)生的反感，最好每隔一天聽寫一次，一般是早上第一節(jié)課時(shí)，因?yàn)檫@時(shí)他們最容易犯困。這樣做可以讓學(xué)生在比賽的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語生動(dòng)、有趣。聽完之后，以小組為單位收齊“收獲本”，然后各小組長(zhǎng)之間交換、改正聽寫本。教師抽改一組，以防止某個(gè)小組長(zhǎng)懶散，不改聽寫本。改過之后，把分?jǐn)?shù)按照表格的標(biāo)準(zhǔn)分類，第二天由教師公布，表揚(yáng)表現(xiàn)前三名的小組。對(duì)于聽寫分?jǐn)?shù)沒有得到 90 分以上的同學(xué)，要把聽錯(cuò)的單詞、句子用另外一個(gè)本子再進(jìn)行抄寫、背誦，最后要小組長(zhǎng)檢查，背誦過關(guān)者才達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

5.對(duì)“收獲本”進(jìn)行分類。“收獲本”有容易混淆的單詞，有考試時(shí)經(jīng)常錯(cuò)的句子，也有不懂的語法；這樣在初級(jí)聽寫完之后，要進(jìn)行分類，一般是單詞、句子、改錯(cuò)和作文。既可采取剪刀+膠水的方法進(jìn)行分類，也可重新再抄一遍。一般改錯(cuò)和作文在他們第一次整理時(shí)，就要求他們分類，而單詞、句子則要求他們必須再抄一遍，這種做法表面上看是浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上學(xué)生在再次抄寫的過程中將會(huì)加深記憶，糾正了中國(guó)式思維在學(xué)英語中所犯的錯(cuò)誤，也合理地利用了“遺忘”的規(guī)律，在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)，減緩遺忘速度，減少遺忘的內(nèi)容。分類過后的“二次收獲本”也要進(jìn)行嚴(yán)格的檢查。若有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)只想摘抄那些聽寫過后還出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容，也允許；學(xué)生有差異，方法的執(zhí)行中也應(yīng)略有不同。

6.朗讀“收獲本”?！笆斋@本”就像是學(xué)生自己精編的一本英語“教材”，而這本“教材”又是他們學(xué)習(xí)中最難最易處錯(cuò)的地方，所以要不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)。除了聽寫，還要朗讀。朗讀可安排在每節(jié)課前的 5-10 分鐘，先讓學(xué)生自己朗讀，然后每天讓一個(gè)小組選出代表朗讀昨天“收獲本”里收獲的東西，朗讀的方式可以是對(duì)話，也可以單人，如若背誦出來更好，一個(gè)星期后或者一輪過后，選出最佳小組，所加分值也是每個(gè)小組里一個(gè)組員一分，月評(píng)中加入本組總分。此活動(dòng)只評(píng)出一個(gè)小組，以防每個(gè)小組只重復(fù)使用幾個(gè)組員，因此規(guī)則規(guī)定，組里每個(gè)組員都必須參與，這樣就能做到“人人參與，人人動(dòng)口”，從而培養(yǎng)全班同學(xué)的英語語感，提高綜合能力。

7.“收獲本”的考試。只要談到考試、檢測(cè)，每個(gè)學(xué)生在每個(gè)英語早讀課都會(huì)自覺地積極地拿著“收獲本”背誦、復(fù)習(xí)，或者結(jié)成“一對(duì)一”的模式在互相復(fù)習(xí)，目的就是為了克服常犯的錯(cuò)誤。因此，適當(dāng)?shù)目疾槭欠浅Ｓ斜匾?。考查的?nèi)容重點(diǎn)放在單詞。英語語言學(xué)家威爾金斯指出；沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)；因此把單詞的考查放在首位。采取的形式：可寫出中文，讓學(xué)生回答英文；也可交換，也可連線。或者采用一個(gè)句子挖空，只填該單詞，但單詞必須有變化，如名詞變復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)、形容詞和副詞的誤用，都是考查的重點(diǎn)。因?yàn)橛行W(xué)生雖然記住了單詞，卻不能正確使用，容易受漢語思維的影響，所以除了日常教學(xué)要打好基礎(chǔ)知識(shí)—— 單詞，“收獲本”也是對(duì)易錯(cuò)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)又可滲透能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)除了單詞，還有句子，因“獨(dú)木不成林”；單詞只有放到句子里，才能體現(xiàn)它的價(jià)值，才有利于綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于句子的考查，采用中英互譯的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生背誦句子的準(zhǔn)確性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。改錯(cuò)則保留原來的形式。對(duì)于“收獲本”里的作文，則采用默寫全文，或者挖空填整句，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。因?yàn)閷W(xué)生在寫作中除了單詞不會(huì)、句子結(jié)構(gòu)殘缺的毛病外，還常常不注意句子之間的連接詞的科學(xué)運(yùn)用，所以整體默寫作文方法有點(diǎn)枯燥，但效果很好。為了彌補(bǔ)默寫的枯燥，可在評(píng)價(jià)體系上加大這一塊的獎(jiǎng)勵(lì)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。“收獲本”考試的成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)和聽寫“收獲本”的獎(jiǎng)勵(lì)方法一樣。

8.交換、互賞“收獲本”。“收獲本”里除了老師上課、考試時(shí)統(tǒng)一要求記的內(nèi)容外，也有學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中摘錄的，那么這些內(nèi)容都有可能是出題教師想考的內(nèi)容。因此，同學(xué)之間應(yīng)常交換“收獲本”，以能夠在短時(shí)間讓學(xué)生有著高效的收獲。賞析別人的“收獲本”，可避免自己在學(xué)習(xí)中再犯同樣的錯(cuò)誤。交換“收獲本”，也是以小組為單位，第一組看第二組，第二組看第三組……第九組看第一組，最后由小組選出所看到的最好的組，九個(gè)小組分別選出 9 個(gè)名額，最后再選出 3 個(gè)，進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。除獎(jiǎng)勵(lì)外，還要放在班級(jí)的“獎(jiǎng)勵(lì)欄”上展覽，讓班主任在班會(huì)課上表揚(yáng)。優(yōu)勝者的標(biāo)準(zhǔn)必須是內(nèi)容好、書寫好、分類整理科學(xué)，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在今后的“收獲本”里做得更好。

9.“兌現(xiàn)”獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)一定要及時(shí)、合理，以提高學(xué)生的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，也注重精神文明的建設(shè)，不能讓學(xué)生形成過度追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的毛病，一定要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。此時(shí)，可與班主任合作，讓班主任在班會(huì)課上引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，重點(diǎn)應(yīng)放在“收獲本”里的內(nèi)容。

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（責(zé)編 劉 影）