陳玲

【摘 要】針對(duì)中學(xué)生作文文采缺失的普遍現(xiàn)象，本文從修辭、成語(yǔ)、詩(shī)文、煉字四個(gè)方面提出相應(yīng)的訓(xùn)練建議，引導(dǎo)學(xué)生從形象美、凝練美、韻味美、準(zhǔn)確美四個(gè)角度提升作文文采。

【關(guān)鍵詞】文采提升 修辭 成語(yǔ) 詩(shī)文 煉字

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0116-02

語(yǔ)言的文采決定著作文的生命力。富有文采的語(yǔ)言，能在寫(xiě)景時(shí)繪聲繪色，使山情水色而曲得其真（清·朱庭珍《筱園詩(shī)話》卷一：“必使山情水性，因繪聲繪色而曲得其真；務(wù)期天巧地靈，借人工人第而華傳其妙。”）；寫(xiě)事時(shí)跌宕起伏，扣人心弦；寫(xiě)人時(shí)惟妙惟肖，使人物躍然于紙上；論理時(shí)亦莊亦諧，令人嘆服?？傊挥形牟傻淖魑恼Z(yǔ)言，可以收到云霞滿紙的效果，使人讀后齒頰留香， 回味無(wú)窮。

可現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)生作文卻普遍存在著文采缺失的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一是信息化時(shí)代，智能產(chǎn)品的吸引以及興趣的分散，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量明顯減少。沒(méi)有閱讀的支撐，就沒(méi)有了積累與借鑒，沒(méi)有源頭活水的滋潤(rùn)，作文這道渠自然難以“清如許”；二是部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，不注重對(duì)語(yǔ)言文采進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，以致學(xué)生的作文只有空架子，經(jīng)不住細(xì)品與回看，缺乏文采、沒(méi)有生命力的語(yǔ)言令人味同嚼蠟。

那么如何改變這種現(xiàn)象呢？一方面，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀指導(dǎo)；另一方面，在閱讀積累的基礎(chǔ)上注意就文采提升開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生有意識(shí)地提升作文語(yǔ)言的美感。

為此，本文將從修辭、成語(yǔ)、詩(shī)文、煉字四個(gè)方面談一談對(duì)學(xué)生作文文采提升訓(xùn)練的一些探索。

一、善用修辭塑造“形象美”

準(zhǔn)確的修辭，能幫助文章增強(qiáng)表現(xiàn)力，使之變得更加形象生動(dòng)、富有生命力。課標(biāo)明確要求：了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。對(duì)修辭的作用品析與運(yùn)用訓(xùn)練自小學(xué)就開(kāi)始，所以修辭手法對(duì)學(xué)生而言并不陌生。但要達(dá)到“善用”，廣大中學(xué)生卻仍需不斷努力。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，就曾遇到了這樣的例子：同樣是要求運(yùn)用修辭手法來(lái)對(duì)太陽(yáng)（陽(yáng)光）加以描寫(xiě)，有的學(xué)生這樣描寫(xiě)：一早起來(lái)，推開(kāi)窗戶，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)公公已經(jīng)爬上了天空；而有的學(xué)生則是這樣描寫(xiě)的：它們調(diào)皮地穿鉆過(guò)綠葉的間隙，在窗臺(tái)任性地撒了一地碎汞。同是用了修辭，但高下立判。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生提升修辭運(yùn)用能力時(shí)，在訓(xùn)練修辭使用的準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上還應(yīng)注意其生動(dòng)性及新穎性，教會(huì)學(xué)生不僅要用對(duì)修辭，更要善用修辭。如常用的比喻擬人修辭：比喻要貼切，形似更要神似；擬人要巧妙，擬態(tài)更要擬神。有了生動(dòng)、準(zhǔn)確體現(xiàn)事物特點(diǎn)的修辭，文章能更好地化抽象為具體，化平淡為神奇，做到“形象美”。

二、妙用成語(yǔ)增添“凝練美”

成語(yǔ)是中國(guó)漢字語(yǔ)言詞匯中一部分定型的詞組或短句。中華民族幾千年的文化智慧，積累了浩瀚的成語(yǔ)。一個(gè)個(gè)成語(yǔ)的背后，是一段段豐富的歷史、是一個(gè)個(gè)血肉豐滿的人物、是一則則充滿智慧的啟示。成語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅的特性，能幫助我們作文語(yǔ)言化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象。如一個(gè)學(xué)生在描寫(xiě)爺爺為自己削梨時(shí)這樣寫(xiě)道：爺爺做事總是一震一震的，像一架松了的機(jī)器。他原本想幫我削個(gè)梨，拿起刀時(shí)卻一把將我的衣袖劃破了。爺爺若無(wú)其事地削完梨后從容不迫地遞給我，我卻不高興。晚上睡不著覺(jué)，想找書(shū)看，卻看見(jiàn)書(shū)房的臺(tái)燈亮著，只見(jiàn)手腳笨拙的爺爺居然一針一線地在縫著劃破的衣袖。

這里運(yùn)用了兩個(gè)成語(yǔ)把老人家故作鎮(zhèn)定的樣子刻畫(huà)得極其準(zhǔn)確到位，讓人物一下鮮活起來(lái)，同時(shí)也為文章語(yǔ)言增添了“凝練美”。那如何增強(qiáng)學(xué)生使用成語(yǔ)的能力呢？一是強(qiáng)調(diào)對(duì)成語(yǔ)的理解與積累?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展課前三分鐘成語(yǔ)故事講述、成語(yǔ)接龍大賽等活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的積極性。二是在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)替換相應(yīng)的語(yǔ)句。通過(guò)類似的練習(xí)，使學(xué)生能熟練地將成語(yǔ)與一般語(yǔ)句轉(zhuǎn)換，從而在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)成語(yǔ)“手到擒來(lái)”。

三、巧引詩(shī)文營(yíng)造“韻味美”

常言道：腹有詩(shī)書(shū)氣自華。對(duì)一篇文章而言也是如此。我們中國(guó)被譽(yù)為“詩(shī)的國(guó)度”，歷史上留下了很多文質(zhì)兼美的詩(shī)文。這些包含前人智慧的詩(shī)文，往往具有言有盡而意無(wú)窮的效果。巧妙引用詩(shī)文不僅能增添文章韻味，而且可以幫助讀者更好地理解內(nèi)容。一位同學(xué)在寫(xiě)自己青春期的煩惱時(shí)，這樣寫(xiě)的：窗外淅淅瀝瀝的春雨，正如我心中不盡的愁緒。人說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，可為什么我卻覺(jué)得自己的一腔愁緒，“恰似一江春水向東流”呢？這位小作者平時(shí)好讀詩(shī)文，善于積累。其在寫(xiě)少年情懷之時(shí)，沒(méi)有落入無(wú)病呻吟的窠臼，而是巧妙引用了辛棄疾和李煜寫(xiě)愁緒的經(jīng)典詩(shī)句，自然貼切，使文章詩(shī)意頓生，韻味乍現(xiàn)，立脫平庸之感。 （下轉(zhuǎn)第124頁(yè)）

（上接第116頁(yè)）

四、品詞煉字鑄就“準(zhǔn)確美”

一個(gè)令人拍案叫絕的詞語(yǔ)，背后往往凝聚著作者諸多心血，若非妙手偶得，必是經(jīng)過(guò)千錘百煉。唐代詩(shī)人皮日休曾說(shuō)：“百煉成字，千煉為句”。品詞煉字的過(guò)程，有時(shí)就像戀愛(ài)的過(guò)程，于茫茫的人海之中尋找最合適的、唯一的人。正所謂“眾里尋他千百度”。而終于尋得最貼切一詞的那種驚喜之情應(yīng)與“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”無(wú)二吧。

品詞煉字的前提是有詞可品、可煉。正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，所以教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在平時(shí)的閱讀、學(xué)習(xí)中注意積累詞匯，不斷豐富詞匯的儲(chǔ)備。在摘抄、積累的過(guò)程中最好按不同的類型把詞語(yǔ)、句子進(jìn)行歸類。分類積累既便于寫(xiě)作時(shí)的“快速搜索”，又利于在品詞煉字時(shí)的斟酌、比對(duì)。在平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生：同一篇文章中，相同意思的表達(dá)盡量換用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性；意思相近之處要注意結(jié)合語(yǔ)境認(rèn)真琢磨，品析詞語(yǔ)之間微妙的區(qū)別，最后選擇最準(zhǔn)確的字詞，幫助作文語(yǔ)言呈現(xiàn)“準(zhǔn)確美”。

總而言之，提升作文文采并沒(méi)有想象中那么難，只要勤于積累，堅(jiān)持有針對(duì)性的練筆，作文語(yǔ)言面貌一定會(huì)煥然一新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李仰臣.文采斐然惹人醉，妙語(yǔ)連珠動(dòng)人心——例談美化文章語(yǔ)言的技巧[J].好家長(zhǎng)，2015（44）

（責(zé)編 盧建龍）