王鑫

摘要：隨著新課程改革進程的逐漸深入和發(fā)展，對高中語文教學提出了更高的要求。其中，在高中語文教學中進行情感教育的滲透是新時期高中語文教學的新目標和新任務。本篇文章主要就是在新時期背景下對高中語文教學中融入情感教育進行相應的探究，以期通過有效的教學方式，不斷地增強學生的語文情感體驗，豐富學生的情感認知，增強高中語文教學效果。

關鍵詞：高中語文；情感教育；教學方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0049

語文教學過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。情感在從認識到形成能力、習慣的轉化過程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引”。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”可見，在一個人的成長過程中，情感對人們行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。一名學生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛祖國、不關心他人，即使他的學習成績很好，當他步入社會之后，其發(fā)展也是非常令人擔憂，甚至是可怕至極的。所以，語文教學要完成教書育人的任務，就必須重視對學生進行情感教育。那么，學生的情感到底如何培養(yǎng)和激發(fā)呢？

一、結合教材，挖掘情感元素

教材對于學生來說是學習之本，是語文教學的基礎所在。教師要將教學內(nèi)容中蘊藏的情感，通過生動的形象，直觀呈現(xiàn)給學生，使之受到深刻的影響。要實現(xiàn)這一點，就需要教師從教材入手，把自己體驗過的情感傳達給學生，使人身臨其境，深受感染?；诖?，每一名教師都應該在備課時充分考慮各種情感因素，深刻把握教材內(nèi)容，包括重點和難點。對于學生的認知難點，教師要立足作者的生平事跡，深入挖掘作品的寫作背景，然后激起學生的生活體驗，與課文中的人物角色進行對話，使學生產(chǎn)生豐富的情感共鳴，讓課堂教學呈現(xiàn)出豐沛的情感。比如，在教學陶淵明的《歸園田居》這一內(nèi)容時，首先教師要帶領學生對陶淵明進行全面的了解，包括他的身世、所處的時代以及該文章產(chǎn)生的背景，然后在對文中的內(nèi)容進行深入探究。就會發(fā)現(xiàn)，該詩主要是描述一種與世無爭、怡然自得的心境。在結合當時陶淵明的境況，讓學生深入體會盡管身處貧窮中也要做到精神上的富有以及豁達的心胸，但同時也要引導學生感悟那個時代的辛酸，使情感教育更加顯現(xiàn)，將傳統(tǒng)枯燥的課堂變得更有內(nèi)涵。

二、通過朗讀，培養(yǎng)情感素質

朗讀是學生學習不可避免的一個步驟，朗讀也能夠提升學生的語言組織能力和語言理解能力，更重要的是對學生的情感進行激發(fā)，陶冶學生的情操并且逐步培養(yǎng)學生的能力。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”聽節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學生坐在教室里聽教師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感，使學生忘卻自我，融入作品的意境中。如學習《林黛玉進賈府》時，要讓學生通過林黛玉的言行來體味她那種寄人籬下的孤苦，投奔祖母而產(chǎn)生的小心謹慎的心境。比如《阿旁宮賦》，“覆壓三百余里，隔離六日?！卑⑴詫m殿的宏偉氣勢讓作者感嘆，“楚人一炬，可憐焦土！”阿旁宮殿的最終結果更讓作者感到惋惜，不僅是惋惜阿旁宮殿，而是整個秦國。教師在講解這類文章時，可以有感情地朗讀課文，對學生以情傳情，讓學生感受到作者心中的情感。

三、通過多媒體合理創(chuàng)設情景營造教學氣氛

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)被廣泛地運用到教育領域。多媒體聲畫統(tǒng)一、動靜結合的特點大大增強了教學效果。所以，在實際教學過程中，教師就可以利用多媒體設置情景進行情感教育的滲透。教師就可以將課件制作成幻燈片，融入聲音、圖片甚至是視頻實施教學，將書本上的內(nèi)容更加生動、立體地展現(xiàn)出來。如講白居易《琵琶行》這首詩時，可以在這首詩的朗讀錄音帶上配上凄涼的畫面和一曲哀婉動人、如泣如訴的琵琶曲，讓切題的畫面和音樂帶著學生的思維與情感進入詩的意境，從而收到傳統(tǒng)教學方法無法企及的效果。學習《孔雀東南飛》時，我們播放了《梁?！罚w驗詩歌和樂曲中所蘊涵的忠貞不渝的愛情乃至人的情感世界。教師在講授《荷塘月色》這篇課文的時候，如果僅憑想象是不能把荷塘月色這一美景深刻映入腦海里面的。因為高中語文教師能夠通過多媒體展示月光下的相關荷塘的圖片，同時配上一些朦朧并且淡雅的音樂，這樣就可以把朱自清所寫的靜美以及素雅的意境有效呈現(xiàn)出來。

四、鼓勵學生閱讀經(jīng)典的課外讀物，更廣泛地涉獵經(jīng)典的文學作品情感元素

這類作品的閱覽對于學生良好價值觀的形成能夠起到非常正面的影響，并且也是教師滲透情感態(tài)度以及價值觀教育的有效推動力。比如，可以讓學生閱讀《老人與?！愤@個小說，學生能感受到老人那種即使失敗了也不向現(xiàn)實低頭的精神，聯(lián)系海明威本人的經(jīng)歷，學生將更深層次地感受到作者寓于文章中的情感，接受一種“硬漢精神”的洗禮，從而培養(yǎng)學生的意志和抗挫折的能力。這些都能夠非常正面地發(fā)揮對于學生的影響，尤其是能夠讓學生感受到作者透過文本想要表達的那種思想情感，這些對于學生自身價值觀的形成極有幫助。

總之，在高中語文教學中，教師是學生的引導者，學生是課堂的主人。只有借助有效的情感滲透，才能讓課堂呈現(xiàn)勃勃生機?！疤依畈谎?，下自成蹊”，情感教學如春風拂面，如春雨潤物，如甘霖澆花。

參考文獻：

[1] 陳劍鈴.將情感教育引入高中語文教學中的有效途徑[J].中國校外教育，2015（31）.

[2] 吳真真.淺議情感教育在高中語文教學中的有效融入[J].中學課程輔導·教學研究，2014（17）.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市第五十八中學 150000）