潘克顯

【摘 要】本文論述高中歷史教學中融通史實的方法：梳理史實、融合史實、強化史實和拓展史實，以提高高中歷史課堂的教學有效性。

【關鍵詞】歷史課堂 融通史實 環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0079-02

歷史史實是歷史學家在史學著作中依據某些史料所記錄的具體事實。高中歷史課堂中的融通史實，主要是引導學生融會貫通史實，發(fā)現和理解相互孤立的史實間的聯系，進而搭建靈活開放的知識結構?？梢?，這里的史實是指依據“課程標準”或“教學大綱”的要求，呈現在歷史教科書上的教學內容，即通常所說的歷史基礎知識。史實是根基，是歷史學習最根本的內容。然而，教師發(fā)現，在課堂中，分析史料成為主要內容，其用時大大超過史實學習；或對史實的學習則淺嘗輒止，未能引導學生深度理解史實。史實掌握不到位，不能融會貫通，則直接導致史料的理解程度不深。因此，教師在課堂中引導學生融通史實，是歷史學習的最主要和最基本的任務。本文以必修二專題五第一節(jié)《開辟文明交往的航線》為例，談談課堂中融通史實的四個環(huán)節(jié)，以求拋磚引玉，從而提高歷史課堂史實教學的有效性。

一、梳理史實：學生自主閱讀教材以明確核心史實

梳理史實，主要指通過問題引導，讓學生找出教科書中的核心史實。這里的核心史實，指課程標準中規(guī)定的學習內容。本課的課程標準要求：概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現對世界市場形成的意義。因此，本課的核心點應是迪亞士和哥倫布開辟新航路的史實，以此為基礎，理解新航路的開辟促進了世界各地間物質、文化等方面的交流?？梢?，梳理史實，就是引導學生通過閱讀教科書，找出上述相關知識點。

一般而言，教師引導學生感知史實的關鍵問題是填空題或簡答題等。本課使用如下填空題的方式，引導學生感知新航路的開辟及對形成世界市場的主要作用。

1.1487 年迪亞士抵達非洲最南端的 。1492 年意大利水手哥倫布向西抵達 。1497 年達伽馬沿著迪亞士開辟的航路，繼續(xù)前行，終于到達 。1519—1522 年 率領船隊繞過了美洲南端的海峽，橫渡太平洋，完成了第一次 的航行。

2.新航路開辟引起了“ ”。許多新的商品如美洲的 、 和中國的茶葉等出現在市場，同時貿易中心由 沿岸轉移到 沿岸，貿易的方式也發(fā)生了變化。引起了“ ”。加速了西歐 衰落和 的發(fā)展。結束了世界各地相對孤立狀態(tài)，促使世界 聯系日益緊密。極大地沖擊了西歐的思想文化領域，證明了“ ”的科學性；直接沖擊了 理論。

學生在本環(huán)節(jié)可閱讀教科書獨立完成。教師可以在教室巡視，及時解決學生的疑問，同時掌控學生填空需要的大概時間，以便檢驗學生自學的效果。接下來，檢查的主要抓手是簡答題。學生完成上述填空題后，可采用如下三組簡答題。

1.新航路開辟了哪幾條新航線？每條航路的開辟者主要是誰？根據這些新航路的路線，說出新航路中“新”的主要含義。

2.簡要概括新航路開辟的主要歷史意義。新航路的開辟和“地理大發(fā)現”是一回事嗎？

3.簡要概述地理大發(fā)現對世界市場形成的主要作用。說出本課內容間的聯系。你怎樣有效地記住本課的主要內容？

這里的問題，從對史實的再認再現起步，逐漸涉及歸納、概括等思維能力。第一和第二個問答題主要是檢測學生填空的情況，學生回答的同時教師可板書知識結構，第三個問題引出新航路開辟的意義和新航路開辟與世界市場形成之間的聯系?？梢?，解決上述問題的過程，仍然是向融通史實的第二步過渡的過程。

二、整合史實：揭示核心史實間聯系

歷史知識結構，反映了歷史事實和歷史概念之間的普遍聯系性，揭示了歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。

如何形成知識結構呢？就是用一定的符號揭示史實間的相互關系。課程標準中規(guī)定，為形成知識結構提供線索。具體如：“認識地理大發(fā)現對世界市場形成的意義”，即為形成知識結構提供了線索。讓學生根據填空題提示的核心史實，結合課程標準的相關規(guī)定，形成知識結構。同時，選擇學生代表在黑板上展示知識結構。如有同學展示了如下知識結構。

此時，學生展示的知識結構僅是雛形，一般不能全面揭示核心史實間的聯系。教師點評學生展示的知識結構，應特別指出學生易忽視的問題：如先后順序、支持的國家、新航路的方位等。然后教師可結合知識結構，提出問題，制造懸念，以吸引學生進一步探索歷史奧秘。比如“什么原因將地理大發(fā)現推上歷史舞臺？”“哥倫布和麥哲倫在這個開辟新航路的舞臺上，又是怎樣表現的？此中隱藏了哪些秘密？”這將是教師在下一步的學習任務。

三、強化史實：泛讀細節(jié)性史料以深刻理解核心史實

強化史實，即加深史實的印象，增強對史實的理解。其實現路徑一般有兩個：一是依托板書，引用細節(jié)性史料，激發(fā)學生的想象力。即引導學生感受史料描述的風趣，想象史實的演變過程。比如可以引用哥倫布《航海日記》的片段，來感受探險家們遠航的艱辛歷程。

十月十日 星期三

航向西南以西，時速十海里，有時十二海里，有時七海里，晝夜行程五十九里格，僅向眾人公布四十四里格。至此，眾船員已不堪忍受，怨聲連連，抱怨旅途太長。遠征軍司令竭力鼓勵眾人，以這次旅行會給他們帶來的許多好處燃起他們的希望。他又進一步說，他們再埋怨也無濟于事，他們是為到印度地區(qū)而來的，因此就必須前行，直到在上帝的佑助下抵達目的地。

教師可這樣提問以啟發(fā)學生：為什么船員已不堪忍受？除了時間長（八月三號出發(fā)）外，他們航行中還有可能遇到哪些困難？遠征軍司令用什么方式鼓勵船員？他們要去的目的地是哪里等問題。通過補充材料豐富學生的歷史情感，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)他們概括和提煉信息的能力。感受新航路開辟的艱辛，從而培養(yǎng)學生勇于探索，敢于戰(zhàn)勝困難的積極人生態(tài)度。

重組知識結構，是強化史實的第二條途徑。教師在引導學生深刻理解核心史實以后，讓學生思考重組知識結構的其他方式。以此開拓學生視野，采用多種方式揭示核心史實間的聯系。教師還可以采用列表格或地圖圖示的方式等。地圖圖示以世界地形圖為背景，分別表示出開辟新航路的四個代表，以及新航路開辟后世界市場形成的狀況等。

在構建知識結構的基礎上，教師可引導學生利用數字或關鍵詞記憶法記憶本課的核心史實。如記憶新航路開辟的過程可用：一個中心（歐洲為中心）、兩個方向（在大西洋向南和西兩個方向探險）、四個人物（迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫）、四條航線來記憶。也可以用諧音記憶法：弟弟（迪亞士）到非洲；哥哥（哥倫布）去美洲；大家嘛（達·伽馬）到印度；沒錢了，賣著輪船（麥哲倫）環(huán)球走等。

四、拓展史實：多視角整合史實以融貫核心史實

拓展史實，主要指利用縱橫聯系明確核心史實的歷史地位。

縱向聯系，即歷時性聯系，一般指同一性質歷史事物的發(fā)展線索。如在世界市場形成的過程中，探險家們開辟新航路，邁出了現代世界市場形成的第一步。此后，隨著殖民擴張和商業(yè)貿易，世界各地的物種、經濟、文化、政治，乃至疾病的交流速度、廣度都得以大大提升，世界真正聯成一體。兩次工業(yè)革命的產生使世界市場最終形成。

橫向聯系，即同時性聯系，一般指同一時間發(fā)生的重大事件。如 15-16 世紀，歐洲發(fā)生了三大決定歷史走向的大事。思想文化上，是文藝復興和宗教改革運動；在經濟范疇上，是新航路開辟及世界市場雛形的出現。兩者間的關系主要表現為人文主義精神極大地鼓舞了新航路的開辟和地理大發(fā)現。同時，這些歷史事件，都為歐洲代議制的建立和完善，奠定了思想和經濟基礎等。

總之，史實是課堂教學的基礎，是培養(yǎng)學生能力和情感態(tài)度價值觀的抓手，教師在教學中要注重史實的梳理、整合、聯系和拓展，做到融會貫通。當然，在融通史實的過程中，應調動學生的積極性，讓學生學會分享，樂于展示自己的學習成果，從而真正提高學生的史學素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]劉 軍.中學歷史教學探究[M].北京：人民出版社，2009

[3]孫家堃譯.哥倫布《航海日記》[M].上海外語教育出版社，1987

（責編 周偉琳）