王建業(yè)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是課程建設(shè)和課程育人的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。北京師范大學(xué)教授林崇德指出，“基于核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)課程的變革與推新，建立基于核心素養(yǎng)的新課程體系，并指導(dǎo)各學(xué)段和各學(xué)科課程目標(biāo)之間做好垂直銜接和橫向整合”[1]。

核心素養(yǎng)理論對(duì)一線教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)在必修課和選修課兩個(gè)方面：必修課方面，核心素養(yǎng)理論可以指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)必修課程改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；選修課程方面，可以為教師建設(shè)校本選修課程指明方向，指導(dǎo)教師以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)選修課程育人。

選修課以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為課程建設(shè)靈魂。本文以北京師大附中開(kāi)設(shè)的“國(guó)際社會(huì)”選修課為例，在課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了相關(guān)探索。

一、確定課程目標(biāo)

1.依據(jù)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)明確課程目標(biāo)

“國(guó)際社會(huì)”選修課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“人文底蘊(yùn)”等方面的核心素養(yǎng)，為具有濃厚學(xué)習(xí)興趣和特殊才能的學(xué)生提供進(jìn)階學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為他們面向世界、走進(jìn)社會(huì)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求選擇課程內(nèi)容

筆者現(xiàn)在擔(dān)任北京師大附中模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)的指導(dǎo)教師，發(fā)現(xiàn)高一年級(jí)的社員在知識(shí)、能力和態(tài)度方面有比較一致的發(fā)展需求。在知識(shí)方面，他們需要開(kāi)拓“國(guó)際視野”和豐富“人文底蘊(yùn)”；在能力方面，他們需要將興趣轉(zhuǎn)化為能力，做到“樂(lè)學(xué)”且“善學(xué)”，增強(qiáng)“信息意識(shí)”，在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下快速地收集、處理與應(yīng)用信息，完成模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議的各項(xiàng)任務(wù)；在態(tài)度方面，他們需要扮演各國(guó)的“外交官”為國(guó)家爭(zhēng)取利益，要具備更強(qiáng)的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識(shí)，增強(qiáng)“國(guó)家認(rèn)同”和“國(guó)際理解”。學(xué)生的這些核心素養(yǎng)發(fā)展需求，為選修課程提供了重要的導(dǎo)向。

3.依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律構(gòu)建課程框架

國(guó)際社會(huì)選修課根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)由淺入深、層層遞進(jìn)的課程構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本課程主要介紹近代以來(lái)世界性大國(guó)的歷史文化（過(guò)去）、時(shí)事熱點(diǎn)和政治現(xiàn)象（現(xiàn)在）、國(guó)家的機(jī)遇和挑戰(zhàn)（未來(lái)）等，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)眼看世界。它以學(xué)生感興趣的國(guó)旗含義為課程切入點(diǎn)，通過(guò)國(guó)旗承載的傳統(tǒng)、理想、文化、地緣政治等內(nèi)容，將課程構(gòu)建為四個(gè)相對(duì)獨(dú)立又融會(huì)貫通的部分，依次為“歐洲—落日的余暉”“美洲—兩極世界”“非洲—破損的大陸”“亞洲—崛起之地”。學(xué)生通過(guò)話題式討論，在了解、思考與討論之中發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“人文底蘊(yùn)”等核心素養(yǎng)能力。

二、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)上，我們要打破學(xué)科樊籬，突出學(xué)生本位，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)選修課實(shí)現(xiàn)課程育人，首先要思考的是“選課學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求是什么”，其次是“如何通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。

這對(duì)教師提出兩個(gè)挑戰(zhàn)：第一，課程設(shè)計(jì)思路上，要克服“知識(shí)本位”和“學(xué)科本位”的思考方式，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求為原點(diǎn)，以“學(xué)生可學(xué)”“教師可教”為課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)方面，要求教師能夠進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。以本課程為例，內(nèi)容涉及歷史、政治、地理、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、科技、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，這就需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提升自身核心素養(yǎng)，才會(huì)更好地幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，即核心素養(yǎng)層面的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

本選修課全名為“國(guó)際社會(huì)—旗妙世界”，是校本選修課，共開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期授課10次，每次80分鐘。高一學(xué)生通過(guò)校園平臺(tái)自主選課，擬招學(xué)生30人，實(shí)招30人，其中模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)成員17人，其他13人。

課程內(nèi)容主要分為三種類(lèi)型：一是“課程介紹”類(lèi)，主要介紹選修課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。二是“世界大國(guó)”類(lèi)，為選修課的主線，結(jié)合各國(guó)歷史、現(xiàn)狀和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行介紹和討論，綜合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。三是“時(shí)事熱點(diǎn)”類(lèi)，對(duì)國(guó)際社會(huì)的重要時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行話題式討論，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，讓他們關(guān)心國(guó)際形勢(shì)變化，如表1所示。

三、優(yōu)化課程實(shí)施

以學(xué)校為單位建立多學(xué)科的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)課題組，有助于校本選修課課程建設(shè)的順利開(kāi)展。在課程實(shí)施上，須對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)階段，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將興趣轉(zhuǎn)化成核心素養(yǎng)。

1.對(duì)應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展階段的要求

學(xué)生的核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)段有內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律和明確的發(fā)展水平要求，15～18歲（高中學(xué)段）的“國(guó)際理解”這一核心素養(yǎng)需要由“具備敏察和包容多元文化的涵養(yǎng)，關(guān)心本土與國(guó)際事務(wù)，并能尊重與欣賞差異”的水平發(fā)展到“具備多元文化的素養(yǎng)與國(guó)際化視野，并能主動(dòng)關(guān)心全球議題或國(guó)際形勢(shì)”水平。教師要明確學(xué)生當(dāng)前的核心素養(yǎng)發(fā)展水平和本學(xué)段目標(biāo)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，在課程實(shí)施中既不能“揠苗助長(zhǎng)”，也不能“無(wú)的放矢”。同時(shí)，教師在完成本學(xué)段核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生在下一學(xué)段核心素養(yǎng)的繼續(xù)發(fā)展做好鋪墊和銜接準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的群體

特征和個(gè)人特點(diǎn)

教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展群體特征的理解，可以為課程實(shí)施提供非常重要的幫助。學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)、地理、文化等，在核心素養(yǎng)發(fā)展上體現(xiàn)出明顯的群體差異性。例如，本選修課中的多數(shù)學(xué)生參加了模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)，對(duì)國(guó)際形勢(shì)變化有較強(qiáng)的興趣，具備初步的理解能力；學(xué)生理解能力相近，多數(shù)有海外旅游經(jīng)歷；師生關(guān)系平等，學(xué)生樂(lè)于同教師在課上、課下或網(wǎng)上交流等。

與此同時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展也具有明顯的個(gè)人特點(diǎn)。教師要考察每名學(xué)生在不同核心素養(yǎng)發(fā)展水平上的差異，明確他們?cè)谕凰仞B(yǎng)不同方面的發(fā)展特點(diǎn)，這對(duì)提升課程的有效性和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的針對(duì)性，具有促進(jìn)作用。

3.重在完成興趣到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主選課進(jìn)班學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)興趣。主張進(jìn)步教育的教育者認(rèn)為，如果將學(xué)生的興趣及需求融合在課程設(shè)置中，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就更成功[2]。課程實(shí)施是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣、完成學(xué)習(xí)興趣到核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的

關(guān)鍵。

以本課為例，學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在速記筆記方面進(jìn)步明顯：能夠快速捕捉重點(diǎn)信息，反思提問(wèn)，在課上、課下與教師進(jìn)行深入討論；初步具備國(guó)際化視野，主動(dòng)關(guān)心如國(guó)際恐怖主義、美國(guó)大選、民粹主義浪潮等國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行較為全面的思考和分析；學(xué)生對(duì)各國(guó)文化藝術(shù)的感受能力明顯加強(qiáng)，開(kāi)始尊重和欣賞多元文化的魅力。

總之，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程實(shí)施，學(xué)生開(kāi)始將最初的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的核心素養(yǎng)，在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“人文底蘊(yùn)”等方面進(jìn)步顯著。

然而，在教學(xué)過(guò)程中要特別關(guān)注：一是關(guān)注核心素養(yǎng)的可教性與可學(xué)性。根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)水平，調(diào)整授課方法與授課內(nèi)容。二是關(guān)注發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)效性。通過(guò)建立選修課微信群，師生在微信群中討論國(guó)際社會(huì)變化，討論國(guó)際熱點(diǎn)時(shí)事，及時(shí)分享心得體會(huì)，使育人不限于課堂，不失其時(shí)。三是關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，有針對(duì)性地進(jìn)行交流和指導(dǎo)。

四、完成課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)方面，應(yīng)建構(gòu)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的校本選修課評(píng)價(jià)方法。核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度、情感的集合，具有整體性，核心素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)也需要從學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)和整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)和北京師范大學(xué)教授辛濤在評(píng)價(jià)與學(xué)生核心素養(yǎng)研討會(huì)上指出的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須是根據(jù)核心素養(yǎng)所提出的品格和能力要求，與課程領(lǐng)域所提供的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合而制定”的這一標(biāo)準(zhǔn)相一致。評(píng)價(jià)方法上，要強(qiáng)化對(duì)軟技能和軟環(huán)境的評(píng)價(jià)，善用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的整個(gè)受教育過(guò)程的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行過(guò)程性保存和追蹤，并進(jìn)行深入分析，從而為核心素養(yǎng)的落實(shí)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)提供技術(shù)支撐。

本門(mén)選修課的評(píng)價(jià)方式是制作“國(guó)際政治新聞”，學(xué)生兩人一組完成收集信息、整理信息、制作新聞稿件的工作。學(xué)生作品通過(guò)學(xué)校新聞平臺(tái)展示給全校師生。這使得學(xué)生非常重視國(guó)際政治新聞的制作，在教師的指導(dǎo)下，所有學(xué)生均較好地完成了選修課作業(yè)，親身體驗(yàn)制作新聞的全過(guò)程，得到綜合鍛煉。

教師依據(jù)“新聞時(shí)效性”（20%）、“內(nèi)容重要性”（30%）、“作品美觀性”（20%）、“觀點(diǎn)態(tài)度是否正確、鮮明”（30%）等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些作品進(jìn)行綜合打分。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，充分考慮了學(xué)生素養(yǎng)水平的差異，對(duì)認(rèn)真修改且進(jìn)步明顯的學(xué)生酌情加分。

在實(shí)踐探索中，筆者結(jié)合校園文化、師生特點(diǎn)和課程內(nèi)容等，對(duì)國(guó)際社會(huì)選修課進(jìn)行了一些嘗試性探索。但對(duì)每個(gè)學(xué)生的選修課表現(xiàn)做出“兼顧評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)的差異性”的評(píng)價(jià)，做出較為準(zhǔn)確的評(píng)估，仍是需要我們繼續(xù)關(guān)注并深入探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：3.

[2]奧恩斯坦等著.教育基礎(chǔ)[M].南京：江蘇教育出版社，2003：452.

（作者單位：北京師范大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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