陳三名

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，在做好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之余也關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展以及身心的綜合發(fā)展，作文作為學(xué)生情感狀態(tài)、內(nèi)在心理以及創(chuàng)新能力的一個(gè)基本體現(xiàn)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、情感特點(diǎn)的一個(gè)窗口。所以，在教學(xué)的過程中，就需要教師重視學(xué)生的作文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。

一、教師做好引導(dǎo)工作，喚起學(xué)生的寫作興趣

常言道，“興趣是最好的教師”，只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，必須讓學(xué)生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z(yǔ)文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來(lái)，積累的東西多了，到寫作文時(shí)語(yǔ)言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來(lái)。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)，只有讀書破萬(wàn)卷，才能下筆如有神。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，積累寫作素材

作為一門人文學(xué)科，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是作文的素材，也是寫作的源泉。很多學(xué)生就是沒有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，才會(huì)感覺到作文難、難作文。從一定程度上講，作文就是把學(xué)生身邊的生活寫出來(lái)，把平時(shí)所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边@就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如，郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)等，廣泛積累寫作素材。在生活、實(shí)踐中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，若有一些心得體會(huì)，就要及時(shí)記下來(lái)。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事，寫真人，抒真情，發(fā)實(shí)感。只有善于觀察生活，善于聯(lián)想，才能夠不斷積累作文的素材，才能夠在寫作的過程中“順手拈來(lái)”。

三、教師要豐富作文的評(píng)改形式

教師也要改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，在作文批改中，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改?？刹扇』ヅジ?、集體批改等多種形式，讓學(xué)生自主進(jìn)行作文的評(píng)改。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫上對(duì)這篇作文的簡(jiǎn)評(píng)。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的學(xué)生改到寫得差的作文，也能從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評(píng)改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，天長(zhǎng)日久，就會(huì)自然而然地提高學(xué)生的寫作興趣。

四、教師要發(fā)揮賞識(shí)鼓勵(lì)的作用

在教學(xué)的過程中，教師都會(huì)有這樣的體會(huì)：經(jīng)常受到教師鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)增高，而受到教師批評(píng)、貶低的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的“兩極分化”。在作文教學(xué)中也是如此，基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫得越來(lái)越好，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則越來(lái)越不喜歡寫作文。面對(duì)這種狀況，教師千萬(wàn)不要忽視鼓勵(lì)的力量，特別是對(duì)于那些寫作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出他們作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，而對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定他們作文的成功之處，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，又使學(xué)生愉快地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

總而言之，作文是對(duì)學(xué)生自主性要求較高的一項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在這個(gè)過程中，教師既要注重教師的教學(xué)引導(dǎo)更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只有將這二者有效地結(jié)合，才能夠有效地做好作文教學(xué)工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)作文教學(xué)的高效率。