胡琳

隨著教育的改革，語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)提出了“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的新理念，要求語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力的提高，以語(yǔ)文課程中的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。但是，就如今傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)是否達(dá)到了新課標(biāo)的實(shí)際要求，是否提高了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力和素養(yǎng)呢？

傳統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、文”七個(gè)部分，每個(gè)部分之間又是相互聯(lián)系和變化發(fā)展的。語(yǔ)文教學(xué)就是要從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)開始，幫助學(xué)生提高對(duì)“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、文”的掌握與運(yùn)用能力，以此來提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的作用和影響，使接受性學(xué)習(xí)方式根深蒂固，使學(xué)生成為了語(yǔ)文知識(shí)的接收器，沒有自己的思考和創(chuàng)新。初中語(yǔ)文接受性學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)如下：

1.“滿堂灌”的課堂教學(xué)。教學(xué)是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，是以知識(shí)重難點(diǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容，以此發(fā)展教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是“一言堂”“滿堂灌”的形式，教師是整個(gè)過程的控制者，學(xué)生是受控制的對(duì)象。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是教師思想的灌輸，教師說什么學(xué)生就記什么，教師怎樣做學(xué)生就模仿怎樣做。

2.枯燥乏味的教學(xué)手段。知識(shí)內(nèi)容需要運(yùn)用教學(xué)方法有效地實(shí)施教學(xué)，才能變成學(xué)生的知識(shí)和能力，應(yīng)該從學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)認(rèn)識(shí)面。但是，中學(xué)分?jǐn)?shù)制度的要求，語(yǔ)文是依照考試重難點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，教師只能就試題的類型加重“字、詞、句、篇、修、文”等教學(xué)，并以不斷的試題練習(xí)來讓學(xué)生提高做題的能力，并能最快地完成試題答卷。

3.死記硬背的學(xué)習(xí)方式。接受性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出點(diǎn)就是死記硬背，學(xué)生根據(jù)教師講解的重難點(diǎn)，反復(fù)記憶內(nèi)容。其實(shí)，死記硬背性的記憶方式根本不能讓學(xué)生理解學(xué)科的知識(shí)，反而在學(xué)業(yè)上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了學(xué)習(xí)的興趣，覺得語(yǔ)文分?jǐn)?shù)只可以通過死記硬背來考好，解題答案也是模式化的。

4.語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的考核要求，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。語(yǔ)文是一門與生活密切相關(guān)的課程，記載了生活的方方面面。但是，語(yǔ)文教學(xué)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，隔離了語(yǔ)文知識(shí)與生活的關(guān)系。嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)考核制度，使得學(xué)生形成嚴(yán)重的分?jǐn)?shù)高低觀，覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的，完全沒有自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

因此，針對(duì)接受性教學(xué)方式的現(xiàn)狀問題，提出了幾點(diǎn)解決策略：

1.學(xué)校要為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供有利的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍才能使得學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真研讀和分析知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)校要為學(xué)生提供可查的工具書，準(zhǔn)備教學(xué)器材和教學(xué)資料。同時(shí)，緊跟教育改革的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更新教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)資源的利用。

2.教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案。教師作為教學(xué)的輔導(dǎo)者，要把學(xué)生作為教學(xué)的主體來考慮，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供條件。因此，教師要一改“滿堂灌”的課堂教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以就內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，并讓學(xué)生自主分析，合作研究，通過討論來解決問題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀能力。

3.教師要以學(xué)生為主，分析學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又存在著個(gè)體差異，因認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求也各不相同。因此，教師要具體分析學(xué)生之間的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式和整體的認(rèn)知水平，來采取不同的教學(xué)手法分別對(duì)待，并及時(shí)給予學(xué)生提示和幫助。

4.學(xué)生要把接受性的學(xué)習(xí)方式和理解性的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)科是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要先通過“字詞——句篇——修文”這樣一個(gè)過程，來提高自己的認(rèn)知水平，逐漸從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握過渡到理論知識(shí)的理解。因此，學(xué)生要在課堂上接受性學(xué)習(xí)散文的寫作技巧、詩(shī)詞的解讀過程、言語(yǔ)句型句式的變化要求等內(nèi)容，再結(jié)合牢固的基礎(chǔ)知識(shí)去創(chuàng)新認(rèn)知方式，開拓理解思維。

綜上所述，教育改革要重視對(duì)學(xué)生的影響，真正把學(xué)生放在教學(xué)的第一位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師不要單純以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生的智力和能力，為學(xué)生創(chuàng)造公平、和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。