官冬梅

摘要：以"讀"為主線，深入淺出地闡述了讀的方法，可以創(chuàng)設(shè)情境范讀，把握重點(diǎn)品讀，邊讀邊比表演讀，自主學(xué)習(xí)自讀，交叉組合熟讀……讓學(xué)生通過(guò)多元化的讀認(rèn)同文本所蘊(yùn)含的價(jià)值觀，同時(shí)個(gè)性化的表達(dá)自己對(duì)文本的感受、體會(huì)和理解，為以后的獨(dú)立閱讀和寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，做一個(gè)真正能自主學(xué)習(xí)的讀書(shū)人。

關(guān)鍵詞：范讀激趣；品讀促悟；邊讀邊比；自讀自悟；熟讀多悟

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0013-02

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)朗讀，"讀"是閱讀教學(xué)的本質(zhì)。于永正老師指出："語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。"可見(jiàn)在"讀"處下功夫，可以幫助學(xué)生把課文本身內(nèi)化為學(xué)生的血肉，讓學(xué)生獲得語(yǔ)感，體味文章的美，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣；還可以通過(guò)讀，讓學(xué)生悟出課文的內(nèi)涵，自悟自得，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)的能力，提高學(xué)生的思維能力和遷移能力。

因此，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀建議"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"課堂教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，想象畫(huà)面，體會(huì)感情，感悟意境，讓課堂因讀而精彩！

1.創(chuàng)設(shè)情境，范讀激趣

每一篇課文都有各自不同的創(chuàng)作背景、生活場(chǎng)景，它可以把學(xué)生帶到廣闊的大海邊去領(lǐng)略海上日出的壯觀；它可以把學(xué)生帶到神奇的大興安嶺里去感受林海的自然美；它讓學(xué)生有時(shí)是個(gè)小小科學(xué)家推測(cè)琥珀的形成，有時(shí)是小小天文學(xué)家觀察火燒云的變化……教學(xué)內(nèi)容在空間、時(shí)間上有這么大的跨越、跳動(dòng)，要想讓學(xué)生更快的進(jìn)入課文，更好的領(lǐng)悟課文，做到有感情朗讀，老師要充分的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生帶入課文所描繪的情境中，使學(xué)生讀出感受來(lái)。

如教《草原》一課，課前我先播放了草原風(fēng)光及動(dòng)聽(tīng)的歌曲，讓學(xué)生在課前就有了草原的整體圖像。開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)："是呀，草原是無(wú)比遼闊的，在天底下，一碧千里而并不茫茫；草原是柔美的，那小丘的線條，就像不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)；草原是一塊無(wú)邊的綠毯，瞧！多么美麗的地方！多么神奇的一塊土地呀！讓我們一起去親近這一塊令人向往的地方吧！"（在我聲情并茂的說(shuō)這段話的時(shí)候，邊播放與之相關(guān)的草原景色。）這一段情境交融的導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生的思緒牽到茫茫的草原之中。接著，我要求學(xué)生閉上眼睛，傾聽(tīng)老師的配樂(lè)朗讀，充分地感受，并把自己感受到的告訴大家。這一激趣、范讀的過(guò)程，拉近了學(xué)生與草原的距離，起到了"激情導(dǎo)入"的作用。

2.把握重點(diǎn)，品讀促悟

蘇霍姆林斯基說(shuō)："在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也說(shuō)是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。"讓學(xué)生讀課文，并不是為讀書(shū)而讀書(shū)，而是要把書(shū)細(xì)細(xì)地讀，品味出重點(diǎn)字詞的內(nèi)涵，品味出文章作者斟文酌字的精湛。

浙江的一位老師在上《火燒云》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了重點(diǎn)品讀第二自然段的教學(xué)環(huán)節(jié)。在分組讀、個(gè)人展示讀自己喜歡的段落后，請(qǐng)同學(xué)再讀第二自然段："天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。"體會(huì)體會(huì)哪個(gè)字用得特別好？學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，討論交流：有的認(rèn)為是"紅"字，有的認(rèn)為是"火"字，也有人認(rèn)為是"燒"字。學(xué)生毫無(wú)顧忌地發(fā)表各自的意見(jiàn)：

生：“紅”寫(xiě)出了火燒云的顏色。

生：“火”字寫(xiě)出了火燒云的樣子。

生：“燒”字讓我們有天空的云從西向東移動(dòng)的感覺(jué)。

生：“燒”字讓我們感覺(jué)色彩特別豐富，特別美。

生：“燒”字與課題相對(duì)應(yīng)?！?/p>

師：火燒云燒起來(lái)了，火燒云火起來(lái)了，你是怎樣想你就怎樣讀，讀出燒的語(yǔ)氣，讀出火起來(lái)的語(yǔ)氣，讀出紅的色彩。（競(jìng)賽讀，看誰(shuí)領(lǐng)悟得到位，讀出自己的感受。）

品讀讓學(xué)生有時(shí)間去思考問(wèn)題，有能力去解決問(wèn)題，學(xué)生有了不同的體驗(yàn)和感受，我們要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，同時(shí)也需要學(xué)生的交流以達(dá)到資源的共享，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從傾聽(tīng)學(xué)生的話和教師的話中學(xué)知識(shí)。

3.邊讀邊比，享受朗讀

翻開(kāi)每一冊(cè)書(shū)，總能讀到一篇篇優(yōu)美的文章，或者寫(xiě)景，或者抒情，總能給人美的享受。但由于每位同學(xué)的生活體驗(yàn)不同，對(duì)文字的理解也存在不同的層次，影響了朗讀的效果。但一次偶然的機(jī)會(huì)，卻讓我找到了捷徑。

《荷葉圓圓》是一篇非常富有童趣的課文，當(dāng)我飽含深情地范讀完課文以后，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，讀起來(lái)像和尚念經(jīng)，我的勁頭一下子消退了不少。不過(guò)，我沒(méi)有放棄，也許是自己投入得還不夠，還沒(méi)真正感染學(xué)生。于是，我抖摟抖摟精神，亮了亮嗓子，又重新讀開(kāi)了，讀到情動(dòng)處，還情不自禁地加上了肢體動(dòng)作：

小水珠說(shuō)："荷葉是我的搖籃（我的身體輕輕搖晃）。"小水珠躺在荷葉上（我的雙手合在一起枕在頭邊做睡覺(jué)狀），眨著亮晶晶的眼睛（我夸張地眨眼睛）。

沒(méi)想到，就是這挺隨意的幾個(gè)動(dòng)作竟一下子吸引了孩子們，看到他們都喜歡我這個(gè)小小的變化，臉上多了許多驚喜。特別是當(dāng)我接著往下讀書(shū)時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生還興趣盎然的跟著我邊讀邊比劃，甚至有的同學(xué)還表演起自己創(chuàng)意的動(dòng)作來(lái)。頓時(shí)，我心頭一亮：抓住課文中動(dòng)詞多的特點(diǎn)，配合適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演讀，學(xué)生肯定會(huì)更有興趣，讀得更有感情。