郭愛香　朱洪軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受和理解?！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生閱讀充滿個性化呢？

一、首先要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，營造民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍

構(gòu)建信任和諧的師生關(guān)系，營造民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍。只有在民主、平等的氛圍中，學(xué)生才能大膽表達(dá)出自己看法和見解，進(jìn)而表達(dá)出自己內(nèi)心的感悟，表達(dá)自己獨特的閱讀體驗。

二、閱讀中教師做好指導(dǎo)

1.讓學(xué)生在想象中閱讀

學(xué)生的想象力是無窮的，老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗與語言文字進(jìn)行碰撞，能夠在頭腦中再現(xiàn)畫面，享受審美的樂趣，受到情感的熏陶。

如學(xué)《雨霖鈴》時，詞的內(nèi)容是寫離別的，我們的一生要經(jīng)過很多離別，離別時你的感受是怎樣的？詞人是怎樣抒發(fā)自己離別的感受的？讓學(xué)生結(jié)合自己的感受展開想象，想象詞人和愛人分別時的環(huán)境、地點，分別時的場面，分別后的處境，披文入情，朗誦詩詞。

2.讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的感受朗誦課文

很多時候，我們喜歡讓學(xué)生有感情地朗讀課文，但是我們能不能嘗試著讓學(xué)生根據(jù)自己的感受朗讀課文呢？學(xué)生的理解力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度都不同，我們要尊重學(xué)生的朗讀，認(rèn)真聽取他們各不相同的朗讀及這樣朗讀的原因，這樣才能讀的深入，讀出味道。

我們的誦讀不應(yīng)該是死記硬背，我們的閱讀不該條分縷析，讓學(xué)生被動接受，我們應(yīng)該讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，讀出味道，讀出情趣，積極思考，形成自己獨特的閱讀感受，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、開展課外大閱讀

課上的閱讀有時脫離學(xué)生情感體驗和現(xiàn)實人生，是應(yīng)試技能的訓(xùn)練。一篇篇美不勝收的文章被分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。而課外閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式、個性化的狀態(tài)，突破了原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營造一種動態(tài)、自由、主動、多元的閱讀氛圍。讓學(xué)生沖破空間的桎梏，煥發(fā)出滿腔熱情，用拓寬的視野去體味生活、感悟人生。避免了理性肢解和閹割人文性很強的閱讀文本，用條分縷析禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機器的做法。這種多元的、開放的閱讀氛圍讓學(xué)生在知識的海洋中自由地游弋，有利于學(xué)生個性化閱讀。

1.閱讀應(yīng)摒棄功利，注重積累

閱讀實踐類似農(nóng)民種地，但求耕耘，少問收獲。應(yīng)該說，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。目前對學(xué)生閱讀教學(xué)來說，不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。同時，閱讀之后不安排訓(xùn)練題，讓學(xué)生們能夠以一種毫無功利的心態(tài)去閱讀，領(lǐng)會其中最直接、最單純的內(nèi)容，形成自己的個性感悟。

2.每周兩節(jié)課學(xué)生自由閱讀，班級讀同一本書。充分利用學(xué)校圖書室，開展大閱讀

3.開展撰寫讀后感和讀書交流活動

與學(xué)生一起閱讀、探討和交流，營造互動式、對話式的氛圍，讓學(xué)生各抒己見，對優(yōu)秀讀后感印發(fā)展覽。為學(xué)生個性化閱讀感受提供展示的舞臺。

讓閱讀成為學(xué)生個性化行為，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，構(gòu)建精神世界和心靈家園，為未來的人生打好扎實的精神底色，而不應(yīng)是機械被動地應(yīng)付。