黃苗青+??

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流的空間，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這是在新課程背景下提出的一種新的教學(xué)方法。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 小組合作

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0146-02

新課標(biāo)要求小組合作探討學(xué)習(xí)，但是在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。[1]教師在小組學(xué)習(xí)中不能明確自身的角色，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中也不能進(jìn)行科學(xué)的分工，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低下，為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以糾正，以便更好地提升其教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）小組的搭配不合理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師并沒(méi)有真正重視這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有意識(shí)到合理的分組是小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。[2]在課堂上進(jìn)行小組合作時(shí)，僅僅是按照學(xué)生的座位排列進(jìn)行分組，并沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的性格以及想法是否一致等都沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的考量，這樣就導(dǎo)致在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間根本不能進(jìn)行深層次的交流。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配小組時(shí)，首先要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，最好能夠組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，從而更好地進(jìn)行小組之間的學(xué)習(xí)。還要考慮到學(xué)生在思維上的異同，只有學(xué)生在思維上能夠進(jìn)行交流碰撞，才能夠在合作中產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效率。

（二）小組學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理，教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流，這種教學(xué)形式在一定程度上可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但是過(guò)多的交流并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)人能力和基礎(chǔ)，也沒(méi)有充分考慮到當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況。在這種教學(xué)形式下，小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于在小組學(xué)習(xí)中自由度比較大，學(xué)生往往在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)亂講話，浪費(fèi)了很多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，教師為小組合作學(xué)習(xí)制定的教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣就導(dǎo)致那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生并不能真正學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。

（三）教師角色定位不合理

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過(guò)程中還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒(méi)有意識(shí)到要更新自身的教學(xué)理念。在這種情況下，很多教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不能很好地意識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，并沒(méi)有給學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外，由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不夠了解，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太多的干擾，在一定程度上影響學(xué)生的自主操作，影響其學(xué)習(xí)的效果。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠相互幫助和學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到自身角色的變化，以便更好地提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）學(xué)生職能不明確

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠在小組合作的過(guò)程中共同發(fā)展和進(jìn)步。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)自己的職能不夠明確。分析其原因，一方面是教師重視不夠，教師僅僅是想在教學(xué)過(guò)程中利用小組合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但是并沒(méi)有對(duì)分組之后的小組進(jìn)行管理，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不知道自己做什么，從而導(dǎo)致有些學(xué)生僅僅是被動(dòng)地傾聽(tīng)，并沒(méi)自主思考，這樣的小組合作的效率并不高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）提高教師的素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師要意識(shí)到自身在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，為此，教師要不斷提升自身的素質(zhì)，在專業(yè)知識(shí)方面不斷充實(shí)自己，在教學(xué)管理能力方面也要不斷加強(qiáng)。這樣在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師才能更好地調(diào)控學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。隨著教師素質(zhì)的不斷提升，教師也能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而提升小組合作的效率。

（二）制定明確的目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“空城計(jì)”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)被故事發(fā)生的情節(jié)所吸引，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到諸葛亮以及相關(guān)的人物，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中首先讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行通讀，這樣學(xué)生就可以對(duì)故事的情節(jié)有大致了解，首先會(huì)認(rèn)識(shí)到故事發(fā)生的背景，接著引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)選擇空城計(jì)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析故事中人物不同的性格，在學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)故事的感受，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有目標(biāo)的。學(xué)生在明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，能夠充分利用小組合作的學(xué)習(xí)時(shí)間，并能夠針對(duì)具體的任務(wù)，小組之間進(jìn)行合作交流，在小組合作討論的基礎(chǔ)上解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而提升小組合作的效率，取得較好教學(xué)效果。

（三）充分發(fā)揮教師的作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要認(rèn)識(shí)到自身在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的職能。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師不是直接參與到學(xué)生的交流與合作中，而是能夠依靠自身在教學(xué)過(guò)程中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)對(duì)學(xué)生給予一定的幫助。可以在教學(xué)過(guò)程中利用提問(wèn)的形式更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中確定其學(xué)習(xí)的方向。

（四）小組分工更加合理

教師要注意對(duì)小組的分工要合理，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中能夠更好地提升小組合作的效率，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)只有一個(gè)地球的知識(shí)時(shí)，教師首先要做的就是對(duì)小組進(jìn)行分工，并要明確小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組中要選擇學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組的組長(zhǎng)，從而保障小組合作的有效性。小組長(zhǎng)主要針對(duì)合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外進(jìn)行管理。[4]教師

在教學(xué)過(guò)程中組織小組合作，并不是對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行安排，而是在安排管理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，以便在日后的工作中使用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，小組能夠自己管理自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種教育形式下，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目標(biāo)明確之后就能夠快速地進(jìn)行小組合作，以便讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過(guò)程中，讓小組的每一個(gè)成員都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，從而取得較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想更好地利用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，就需要教師更新自身的教育觀念，在學(xué)生小學(xué)合作學(xué)習(xí)中明確自身的職能。對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分組，讓學(xué)生明確小組合作的目標(biāo)，在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，從而提升小組合作的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要不斷探索合作學(xué)習(xí)的策略，以便取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢艷麗.小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及建議探析[J].中國(guó)校外教育，2014（1）：123.

[2]楊權(quán)友.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（6）：150-151.

[3]李杏柳.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式[J].才智，2013（3）：60.

[4]葉廷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）：176-177.

責(zé)任編輯：孫瑤