王紅??

摘要：語(yǔ)言是一種交流工具，利用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)主要目的就是為了利用這一交流工具從而達(dá)到交流溝通的目的。這就將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)學(xué)習(xí)放在學(xué)習(xí)的核心位置上，突出口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。但就目前來(lái)看，很多英語(yǔ)課程在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)忽略口語(yǔ)的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交流能力缺失，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能發(fā)揮出實(shí)際效果。本文主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，促進(jìn)其進(jìn)行積極的改革，從而保證大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以發(fā)揮應(yīng)有的效果，提升學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)改革 研究

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0144-02

2004年出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫提升在一個(gè)層面。去年，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)也推出了四、六級(jí)口語(yǔ)考試。由于多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，閱讀、聽力等方面都取得了很大成效。但是，就口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)今還沒(méi)有取得十分顯著的教學(xué)效果，特別是在學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)踐性以及應(yīng)用性方面更是缺乏，因而，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行積極的改革，滿足社會(huì)所需要的人才需求。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

雖然上世紀(jì)80年代開始的大學(xué)英語(yǔ)教育改革取得了一定的成果，但在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上仍然缺乏重視和有效的方法，存在諸多問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況的主要原因有：

（一）應(yīng)試教育的影響

由于我國(guó)一直以來(lái)開展的教育形式就是應(yīng)試教育，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)的開展以及改革都受到影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中是采用老師傳授知識(shí)學(xué)生接受的方式，老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，大多注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生書寫表達(dá)能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)能力有所忽視。在這樣的教育形式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多存在口語(yǔ)能力缺失的情況，在大學(xué)里，很多學(xué)生都通過(guò)了大學(xué)四、六級(jí)考試，但是其語(yǔ)言表達(dá)等方面都存在很大的缺陷。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性沒(méi)有在課程設(shè)置中凸顯。

（二）口語(yǔ)教材的可操作性薄弱

現(xiàn)今，大多口語(yǔ)教材內(nèi)容過(guò)多使得操作凌亂、難易程度層次不清、書本的趣味性不強(qiáng)、真實(shí)性也很是缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及興趣不高，進(jìn)而導(dǎo)致口語(yǔ)教材適用度不高。因此，在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)呆板，學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸情緒，造成學(xué)習(xí)效率不高。

（三）中西文化修養(yǎng)缺乏

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)人文社科興趣寡淡，缺乏必要的中西文化修養(yǎng)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)跨文化交流中的理解障礙。民族、國(guó)家的不同都會(huì)導(dǎo)致人們的行為習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣以及宗教信仰存在差異，這些都是由于文化背景存在差異導(dǎo)致的。[1]再者，很多老師對(duì)于教材中涉及的歷史以及一些人文景觀沒(méi)有進(jìn)行充分結(jié)合，在教學(xué)中也沒(méi)有介紹中西文化存在的文化背景差異以及一些歷史沿革上的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有充分理解其本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)言交流的障礙。[2]

（四）母語(yǔ)思維的負(fù)遷移

很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，一般都是將自己所要表達(dá)的先利用漢語(yǔ)組織思想，之后，再用英語(yǔ)將其進(jìn)行翻譯。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣是大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。但其實(shí)這種習(xí)慣很不好，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流暢性產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約，有的時(shí)候在表達(dá)上甚至出現(xiàn)漢化英語(yǔ)。出現(xiàn)這種情況的原因主要是學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻將母語(yǔ)思維放在口語(yǔ)學(xué)習(xí)與表達(dá)中。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行的改革工作

針對(duì)以上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及對(duì)主要問(wèn)題的總結(jié)，作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理論等方面對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂進(jìn)行反思，提出相關(guān)問(wèn)題的改進(jìn)方法及對(duì)策，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）構(gòu)建完善的檢測(cè)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展，適應(yīng)日益擴(kuò)大的對(duì)外交流市場(chǎng)需要，學(xué)校對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)更加注重，這就需要設(shè)置切實(shí)的口語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，并將其納入到教學(xué)大綱中。[3]只有重視口語(yǔ)教學(xué)，老師才有可能在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等綜合素質(zhì)加強(qiáng)訓(xùn)練，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到迅速提高。

（二）注重教材的新穎性以及實(shí)用性

口語(yǔ)教材可以選擇一些新穎性、實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，還可以在課堂上使用外國(guó)教材。在這些教材中，將會(huì)必不可少地涉及英美文化背景以及風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容，其中還有一定的注釋，這種教材可以對(duì)學(xué)生理解不同文化差異起到關(guān)鍵作用。另外，通過(guò)這種教材的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生對(duì)各種交際場(chǎng)合都有所涉獵，從而接近一種真實(shí)的交際活動(dòng)。另外，需要注意的是，在進(jìn)行教材選擇的時(shí)候，需要注意教材的難易程度，提高學(xué)生參與課堂實(shí)踐的積極性與興趣。[4]

（三）語(yǔ)言教學(xué)需要與中西文化進(jìn)行緊密聯(lián)系

在學(xué)習(xí)中對(duì)西方的文化背景以及民族特性進(jìn)行充分了解，在進(jìn)行課文講解之前，需要對(duì)西方的文化背景知識(shí)進(jìn)行一定的介紹。另外，還可以向?qū)W生介紹一些西方國(guó)家的風(fēng)俗。[5]由此可見，語(yǔ)言不僅是本國(guó)文化的載體之一，也是文化的重要組成部分。因此，需要在實(shí)際教學(xué)中，多介紹英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等，從而幫助學(xué)生掌握必要的延伸知識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）利用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考

在教學(xué)中，還需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的能力。老師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等進(jìn)行充分介紹，并對(duì)一些西方國(guó)家的價(jià)值觀念以及交流表達(dá)的習(xí)慣進(jìn)行概要說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生在表達(dá)交流時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。[6]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)今還沒(méi)有取得十分顯著的教學(xué)效果，特別是在學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)踐性以及應(yīng)用性方面更是缺乏，因而，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行積極的改革，滿足社會(huì)人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜怡佳.合作學(xué)習(xí)在高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（22）：19-20.

[2]閆愛(ài)花.ESP理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化口語(yǔ)教學(xué)——以梧州學(xué)院為例[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：99-103.

[3]李少華.從《希望英語(yǔ)》看高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革[J].新聞戰(zhàn)線，2015（5）：165-166.

[4]屈靜.民航院校飛機(jī)維修專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：66-68.

[5]郭麗霞.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）：122-123.

[6]聶思思.芻論基于英語(yǔ)口語(yǔ)大賽背景下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：152-154.