夏倩

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是初中教學(xué)英語改革的重要舉措，本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂概念的剖析，從時效性角度探索了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的四項(xiàng)原則。

【關(guān)鍵詞】初中英語，翻轉(zhuǎn)課堂，原則

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.203

翻轉(zhuǎn)課堂是科技進(jìn)步的結(jié)果，是初中英語教學(xué)模式改革的新趨勢。它通過電子設(shè)備的運(yùn)用，鏈接電腦、手機(jī)登客戶端，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源線下服務(wù)，課堂知識普及化，科技素養(yǎng)在全球范圍內(nèi)躍居核心地位，受到社會各界的青睞。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的解析

翻轉(zhuǎn)課堂概念的應(yīng)用是全球認(rèn)同的概念，闡釋了兩個基本的內(nèi)容：學(xué)習(xí)本質(zhì)過程和流程。學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程由傳授和內(nèi)化兩個基本過程組成。翻轉(zhuǎn)課堂的傳授方式由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成課前視頻完成知識傳授，內(nèi)化則由師授生學(xué)轉(zhuǎn)變成生生、師生互動，完成知識的內(nèi)化。但這只是形式層面上的界定，關(guān)鍵點(diǎn)在于，課前視頻的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)的課中傳授教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化效果是否能夠相當(dāng)，學(xué)生是否能夠通過交流而完成知識的內(nèi)化，教師是否將課堂主導(dǎo)地位歸還給學(xué)生，自己退居為答疑解惑，勾連重要知識節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的深層次挖掘和串聯(lián)的作用，并對學(xué)生實(shí)行差異化輔導(dǎo)。

二、初中英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施原則

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的時效性和自主性，呈現(xiàn)預(yù)計(jì)的效果，完成學(xué)生的主人翁角色扮演，需要實(shí)施以下原則：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和獨(dú)立性

在教學(xué)改革中，學(xué)生的主體地位逐漸受到重視，也是改革的一大成果。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自助性，貫徹和落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，還原學(xué)生的主體性和獨(dú)立性。

知識的獲得是師生雙方合作習(xí)得和實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)施教學(xué)過程中，以教學(xué)資料為基礎(chǔ)，圍繞知識點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)。教師以合作者的方式對學(xué)生的認(rèn)知程度和知識點(diǎn)信息的把握進(jìn)行加工和評價，學(xué)習(xí)的過程依靠學(xué)生的主動而獲得。這對教師提出了更高的要求。教師不僅要把握課堂，把握知識點(diǎn)的掌握程度，還要把握學(xué)生的自身發(fā)展情況，學(xué)生個體間的差異程度，以便根據(jù)學(xué)生的特性更好的開展教學(xué)實(shí)踐。以基礎(chǔ)水平為基準(zhǔn)，教師準(zhǔn)備視頻學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備課堂啟發(fā)的各類互動問題，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，系統(tǒng)的串聯(lián)學(xué)生的知識碎片，完成原有知識的內(nèi)化和整體化。

（二）教學(xué)內(nèi)容的差異性和互助性

教學(xué)方式的選擇和恰到好處的運(yùn)用是翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因材施教是古人留下的訓(xùn)誡，在當(dāng)代仍然有指導(dǎo)意義。課堂教師的講授和互動，對于學(xué)生掌握知識應(yīng)該是受益的，應(yīng)該學(xué)有所獲，學(xué)以致用，觸類旁通的。教師要根據(jù)個體學(xué)生的差異性和知識整體分布情況對課堂內(nèi)容進(jìn)行解剖，盡可能的避免不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。改變傳統(tǒng)課堂教師一言堂的現(xiàn)象，教師壓力大，耗盡精力但教學(xué)效果不好。一味的講解，缺少變化和參與感，學(xué)生的注意力集中的時間有限，被動的學(xué)習(xí)很難對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行衡量，也無法根據(jù)個體學(xué)生的需要而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展，因材施教只能的一個響亮卻無法實(shí)現(xiàn)的口號。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的啟發(fā)性位置，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，教師以啟發(fā)性教學(xué)為主，通過教學(xué)指導(dǎo)，答疑解惑，也能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）評價方式的多元化

及時有效的課堂評價，是翻轉(zhuǎn)課堂教師的重要職責(zé)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果考核和評定，教師作出評價，能夠幫助學(xué)生更好的定位自己學(xué)習(xí)知識的效果。借助布盧姆的理論，將評價分為三個組成部分，即診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。這三種評價各有倚重。翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系采用多元的方法，可以注重過程，也可以注重學(xué)習(xí)結(jié)果，可以在課前評價，也可以將評價貫穿在課堂中甚至課后進(jìn)行，可以選擇不同的時間，對不同的內(nèi)容進(jìn)行綜合評價等等。這些評價應(yīng)該本著開放的，制度的，多元的原則來進(jìn)行，進(jìn)行過程性的評價。學(xué)生能夠通過教師的評價認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的效果，存在的優(yōu)勢以及劣勢。教師通過評價，摸清楚學(xué)生的情況，對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和重點(diǎn)加深講解。

（四）表揚(yáng)的正激勵作用

表揚(yáng)是認(rèn)同的重要表達(dá)方式。教師對學(xué)生的表揚(yáng)是正向激勵的一種體現(xiàn)，有著舉足輕重的作用，不可替代。人本主義對學(xué)習(xí)理論的研究別具一格。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與人關(guān)系，學(xué)習(xí)是人本能的體現(xiàn)，好奇心和學(xué)習(xí)力是人與生俱來的。自發(fā)學(xué)習(xí)，根據(jù)興趣點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)從兒童時期就開始了，是一種天性。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，培育健康的人主動探求知識，自主學(xué)習(xí)是人本主義心理學(xué)的重要觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)的時間分配大部分給了教師的講解，教師的注意力更多的集中在成績優(yōu)異的學(xué)生身上，對于班級中的后進(jìn)生，很難得到教師的表揚(yáng)和鼓勵，久而久之會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，后進(jìn)生自暴自棄的學(xué)習(xí)情緒就會產(chǎn)生。教師要適時的把握鼓勵和表揚(yáng)技法，普世性的對學(xué)生進(jìn)行正激勵，對于激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要。

教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)的問題，合作的形式在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)互動，對學(xué)生的獨(dú)立思考能力，作業(yè)完成情況，甚至是學(xué)生合理的想象，都給與關(guān)心和鼓勵。學(xué)生自尊心得到滿足，自信心就會增強(qiáng)，主動性隨之而來，參與感就會提升，學(xué)習(xí)能力就在潛移默化中得到提高，對初中英語的興趣就會濃烈，既有助于課程的完成，又有助于學(xué)生的全面的成長，尤其是心理的健康和健全。教師在評價的過程中，要實(shí)事求是，切忌偏向，當(dāng)評價失去客觀性時，時效性也就不存在了。

參考文獻(xiàn)

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