楊雪文

【摘 要】英語在整個學(xué)習(xí)階段都是十分重要的，特別是在高中階段體現(xiàn)得尤為明顯。然而在面對農(nóng)村學(xué)生時，由于農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)英語的主動性較差，這就使得了農(nóng)村中學(xué)的高中英語教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)。本文就結(jié)合教學(xué)實踐對農(nóng)村中學(xué)高中英語的分層次教學(xué)進行討論。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 高中英語 分層次教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.174

由于社會不斷發(fā)展與進步，全球一體化進程的不斷推進，使得英語這門世界通用語言成為了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。英語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言難度頗大，因為其是一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中需要大量的語言運用，而英語又是一門需要經(jīng)常練習(xí)的學(xué)科，但是目前來說學(xué)生對于英語進行運用的實際語言環(huán)境較為缺乏，造成英語的教學(xué)難度相對較大。

目前存在的問題是：1.英語語言對于農(nóng)村中學(xué)高中生而言有一定的特殊性，其不像中文那樣廣泛存在于我們的生活之中，學(xué)生無法通過耳濡目染的方式來對英語進行學(xué)習(xí)；2.英語屬于一門語言學(xué)科，對其進行學(xué)習(xí)的過程是極為漫長的，需要學(xué)生進行大量的基礎(chǔ)知識積累，所以無法像數(shù)理化學(xué)科那樣進行快速興趣激發(fā)的教學(xué)；3.農(nóng)村中學(xué)高中生學(xué)習(xí)英語的時間不長，最早的也是小學(xué)三年級才開始對英語進行學(xué)習(xí)，這同城市的學(xué)生在幼兒園階段就開始進行英語學(xué)習(xí)相比，農(nóng)村中學(xué)高中生學(xué)習(xí)的時間起步較晚，這就造成了其農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語效率較低。

正是這樣一些原因，導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生的英語起點相對較低，且在具體的學(xué)習(xí)中缺乏對英語的興趣，從而使得學(xué)生無法對英語學(xué)習(xí)提起興趣，甚至是對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭惡感。本文就以具體的農(nóng)村中學(xué)高中英語教學(xué)為例，來進行進一步的討論，看如何通過分層次教學(xué)來點燃學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、分層次教學(xué)的可行性

由于學(xué)生是一個獨立的個體，其相互之間存在一定的能力和認知的差異，具體會在學(xué)習(xí)成績上得以表現(xiàn)，因此學(xué)校為了便于對學(xué)生進行管理，為了便于英語教學(xué)活動的開展，簡單的對學(xué)生進行了分班處理。一般而言，學(xué)生會按照一定的成績判斷來進行分班，班級共分為三類，分別為尖子班、重點班和普通班，教師會根據(jù)對應(yīng)的班級采取不同的教學(xué)方法，借此來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。這就是我們所說的分層次教學(xué)，這是學(xué)校和教師充分對學(xué)生的差異進行考慮后的結(jié)果，為了根據(jù)針對性的對不同類別的學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，簡單的將學(xué)生進行按能力層次分班，可以讓教師的教學(xué)變得更具有針對性，使得每一類學(xué)生及每一個學(xué)生都能得到最為全面的發(fā)展。分層次教學(xué)的核心就是要面向全體的學(xué)生，對學(xué)生個體之間存在的差異予以正視，讓教師通過對教學(xué)層次的區(qū)分來實現(xiàn)教學(xué)的穩(wěn)步推進。

二、進行分層次備課

眾所周知，教師學(xué)教學(xué)活動的主體，而學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體，而教師又對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到了直接的主導(dǎo)作用，這就充分的說明了教師的教學(xué)準備情況會影響到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因此分層次教學(xué)就要先從備課分層次開始。具體到實際的農(nóng)村中學(xué)高中英語教學(xué)之中，尖子班的學(xué)習(xí)積極性最高，重點班次之，而普通班的學(xué)習(xí)積極性最低。因此教師在進行備課時，可以針對三種不同能力層次的學(xué)生進行分層備課，以此來合理把握學(xué)生的不同水平，以便在教學(xué)中能夠做到對學(xué)生進行“差別對待”。教師要先根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，以此來對教學(xué)目標(biāo)進行分層次設(shè)置，尖子班的學(xué)生要求能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行熟練的運用，并能夠?qū)⒅R進行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓知識被很好的運用到實際生活之中；重點班學(xué)生的能力要求要相對較低一些，要求其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進行較為熟練的掌握，并能夠?qū)χR進行一定的遷移即可；而對于普通班的學(xué)生，那么要求就可以說是這三者中最低的，只要求學(xué)生掌握所需的基本知識及將英語語言進行簡單運用即可。只有這樣，教師才能夠在進行備課的時候充分的考慮到學(xué)生的認知能力，在備課教案上就體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的層次性，對學(xué)生的教學(xué)提出了不同的要求，從而讓尖子班、重點班和普通班的學(xué)生能夠在各自的能力范圍內(nèi)得到較為充分的發(fā)展，讓普通班的學(xué)生可以努力夠到“桌子上的菜”，重點班的學(xué)生可以在“飯桌上吃飽”，尖子班的學(xué)生可以“吃的既開心又愉快”。

三、進行分層次教學(xué)

在農(nóng)村中學(xué)高中英語的課堂教學(xué)中，教師要能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)付諸實踐，這對于整個教學(xué)過程而言是極為重要的。對于尖子班的學(xué)生而言，教師要能夠適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度予以增加，使學(xué)生能夠受到更具挑戰(zhàn)的教學(xué)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引致最高點，讓學(xué)生的求知欲得到最大限度的展示，進而把學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)維持在一個較高的水平之上；對于重點班的學(xué)生而言，教師要能夠?qū)W(xué)習(xí)的難度進行維持，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)脑黾樱贿呑寣W(xué)生能夠在學(xué)懂相關(guān)英語知識的同時，也盡量的得到一定程度的能力拓展；而對于普通班的學(xué)生而言，教師要多設(shè)計一些較為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，對學(xué)生進行耐心細致的輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠先樹立起對英語學(xué)習(xí)的信心，然后再進入到學(xué)習(xí)之中，從而體驗到一定的英語學(xué)習(xí)成功感。

四、布置分層次的作業(yè)

在英語常規(guī)教學(xué)工作中，教師需要對學(xué)生布置一定的作業(yè)，這在農(nóng)村中學(xué)高中英語教學(xué)中也不能例外。而學(xué)生在對作業(yè)進行完成的過程中，會將所學(xué)的英語知識進行相對獨立的運用，以此達到對英語知識和技能進行進一步鞏固的目的，使學(xué)能夠在課堂教學(xué)之外獲得更為深入的發(fā)展和進步。因此，教師為了學(xué)生能夠更好的進行英語學(xué)習(xí)，在進行英語作業(yè)的布置時也要注意進行一定程度的分層，讓學(xué)生作業(yè)分為一定的層次。

一般而言，英語作業(yè)按照尖子班、重點班和普通班分為三個層次，以便能同三種班級進行對應(yīng)。普通班的作業(yè)難度最低，要求學(xué)生掌握課文的大致意思和課文后的單詞即可；重點班次之，要求學(xué)生能夠掌握課文的大致意思，學(xué)習(xí)到相關(guān)的語法知識，并對單詞有較為熟練的運用；尖子班的要求最高，要求學(xué)生能夠保質(zhì)保量的完成日常的作業(yè)，還要能夠適時的予以拓展。

分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，其在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了學(xué)生的重要作用，真實實現(xiàn)了“以生為本”的新課程標(biāo)準相關(guān)要求，是符合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)高中英語學(xué)習(xí)的基本需要的。分層次教學(xué)最終可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到極大程度的改善，讓農(nóng)村中學(xué)高中英語的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高，讓教師能夠在教學(xué)中獲得突破。