劉興悅

【摘 要】這些年來教學一直處于高速發(fā)展的階段，教育工作者也不斷地對中學語文教育進行著思考，在這發(fā)展和思考的過程中，教師的角色定位發(fā)生了轉變，學生的角色定位也發(fā)生了轉變。本文我們就結合學學生習習慣的培養(yǎng)問題，來對這些轉變進行些許研究。

【關鍵詞】中學語文 教師 學生 轉變 改變

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.172

當前，中學語文教學已經進入了新的一輪課程改革之中，隨著改革的不斷深入，教師對于教學的感悟也越來越深，這使得語文學科中語言教學的魅力被逐漸地發(fā)掘了出來。在中學語文的日常教學中，教師也開始有意無意的向學生展示語文學科所蘊含的魅力，無論是從語文課堂教學本身，還是從學生對語文知識的接受方式，或是教師在課堂教學中對學生產生的直接影響，都或多或少的透露出了一些語言內在的魅力。因此，中學語文教學的關鍵并不于對學生進行的語文知識和語文技能的教授，而是在于對學生學習行為習慣的培養(yǎng)。當然，對學生進行學習行為習慣的培養(yǎng)，以及對學生進行語文知識和技能的傳授時，教授要能夠把握好著多元化的現(xiàn)實社會，讓中學語文教學的發(fā)展能夠順應時代的步伐，從而朝著平等、自由、開放、和諧的方向進行發(fā)展。在這一過程中需要特別注意的是，就當前的中學語文教育來講，在教學中的一些具體問題是需要我們特別注意的，教師要能夠在施行教育的過程中輔以一定的管理，這樣才能使得中學語文教學活動更為順利的開展下去。

一、教師要將其身份地位予以轉變

“尊師重道”這是我國傳統(tǒng)文化中的精髓，也是從古至今教育發(fā)展的核心之一，但是由于目前教育教學形勢發(fā)生了重大的轉變，一味的去遵守“尊師重道”這一教學指導思想，反而會對教育的發(fā)展起到反作用，成為中學語文教育教學中的“絆腳石”。如果對其中的原因進行深究，我們就不難知道其中的原因為何，是因為在傳統(tǒng)“尊師重道”思想的影響下，學生和教師均形成了一定的思維定勢，使得教師在教學中的定位出現(xiàn)了偏差，這就使得教師和學生之間出現(xiàn)了一道不可逾越的鴻溝，讓學生和教師之間的溝通出現(xiàn)了障礙，這是我們必須要進行糾正的。

（一）中學語文課堂不僅屬于教師

教師在中學語文課堂教學中的職責大約有三項，這是古人就已經總結出來了的，既傳道、授業(yè)、解惑，而在這一個教師履行職責的過程中，并不是教師一個人的事情，還需要學生的積極配合，這樣才能夠使教學活動得以順利的開展?？墒?，我們回過頭來看中學語文的傳統(tǒng)教學時，往往就是看見教師一手粉筆、一手教材，孤身立于三尺講臺，口若懸河的在講個不停，學生卻沒有予以很好的回應。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很簡單，就是因為學生他們“尊師重道”，一味地認為教師既真理，所以教師在進行課堂教學時，學生除了安安靜靜的聽課、記筆記，如果提出質疑或者發(fā)出其他不同的聲音，這些大約都算是不尊重教師的表現(xiàn)。因此，學生既無法在教學中對語文的美進行很好的體會，也無法感受到語言中蘊含文化的深邃，從而使得語文學習的效率變得極為低下。這些都是需要教師在教學中逐步來進行改變的，通過各種手段來調動起學生的學習積極性，讓學生能夠同教師在課堂教學中保持積極良好的互動交流。

（二）在中學語文教學中，教師要營造起融洽的課堂氛圍

教師要想方設法地在課堂教學中調動起學生的學習積極性，讓學生積極主動的參與到學習之中，這樣才能夠讓學生的學習效果得到最大化的體現(xiàn)，而融洽的課堂氛圍正是學生同教師進行有效交互的前提。我們不妨試著來想一下，如果教師正在進行一堂語文課的教學，在課堂上仍舊循規(guī)蹈矩的采用傳統(tǒng)的教學方式，從而一板一眼、墨守成規(guī)的進行教學，那么課堂教學就會變得死氣沉沉，學生和教師無法形成良好的互動，這樣的環(huán)境學生僅能基本搞懂語文教材內容，就不要提要讓學生對語文能有所感悟的事情了。

（三）在中學語文的教學過程中，教師語言的駕馭顯得尤為重要

教師要想在授課時改變一人獨舞的尷尬局面，讓課堂氛圍向著積極有利的方向發(fā)展，在進行語文教學時不妨對語言的使用進行深入的探討，盡量使用語言的魅力來使學生受到感染，從而將整個課堂教學的氣氛帶動起來，讓學生愿意同教師進行積極地互動交流，從而使語文課堂教學的效率得到有效的提升。在具體的語文教學中，教師大多習慣按照書本的原意來進行平鋪直敘的講述，這其中就包含了教學的關鍵點，涉及了學生在語文學習過程中必須掌握的相關技巧。這時教師就正好可以向學生充分展示語言的魅力，將語言予以巧妙的運用來對教學的內容進行穿插，使得學生更樂于去對相應的語文知識進行學習和掌握，以便將語文教師的能力予以體現(xiàn)。

二、學生要將學習的方式予以改變

在中學語文的整個教學過程中，我們不光是要對教師的個人能力、綜合素質、職業(yè)修養(yǎng)等進行關注，還要能夠將顛覆傳統(tǒng)的教學觀念，把學生是學習主體的思想進行全面主張，使學生擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，從而能夠讓學生積極主動的去對語文知識進行汲取。

語文教師在將自身教學思想予以改變的同時，還要帶動學生將自身的學習思想予以改變，這樣才能夠讓教學活動能夠更為順利的予以開展。具體而言就是，教師要在整個教學中發(fā)揮教學的主體作用，對學生的學習進行積極的引導，來使學生能夠快速的完成自身角色的轉變，進入到學習的主體位置之上，從而積極主動的去承擔相應的學習任務，進而使得教學的開展能夠得到有效的促進。

而學生的主體地位要如何去進行體現(xiàn)，則成為了當前教學中語文教師需要進行解決的首要問題。教師要能夠從以往的教學經歷中總結出相應的教學規(guī)律，注重對學生進行有效且正確的引導。同時，教師還要讓學生能夠在教學中進行自由的發(fā)揮，學會去積極主動的進行思考，這樣才能夠讓學生有效的將主體地位體現(xiàn)出來。

總而言之，中學語文教學中教師當積極的從自身做起，先改變自己在教學中“獨舞”的尷尬，再積極的對課堂氣氛進行營造，最后嘗試著從語言運用入手予以突破，以求讓中學語文課堂教學能夠得到有效的轉變。當然，中學語文教師還要注意對學生進行積極的有效引導，讓學生能夠將學習的方式予以改變，讓學生從突出自身主體地位著手，在學習中積極的去進行思考，以便能夠對語文教材內容有更為深入的理解和認識。這樣在教師和學生的相互配合下，中學語文教學質量就能夠得到有效的提升，令語文教學向著更好的方向發(fā)展。