陳霞

【摘 要】曹雪芹的《紅樓夢》施耐庵的《水滸傳》吳承恩的《西游記》以及羅貫中的《三國演義》等這些名著都是小說。當(dāng)然，小說在初中語文課本中也占有一大部分而且是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種文體。學(xué)生對小說文本很感興趣，但一說是閱讀，就有不少學(xué)生皺起了眉頭。本文就是談?wù)撨@些問題的。到底是什么原因讓學(xué)生不喜歡閱讀小說？

【關(guān)鍵詞】初中語文 小說 閱讀情境

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.115

在學(xué)習(xí)小說的過程當(dāng)中，學(xué)生都是讀故事的情節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)的故事模式很容易讓學(xué)生“上癮”。但是人物關(guān)系，社會背景這些復(fù)雜無味的內(nèi)容學(xué)生不怎么關(guān)注也不愿意去關(guān)注，到底是什么原因讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)小說而不愿意閱讀小說？

一、小說“三要素”成“一，二分要素”

學(xué)生在學(xué)習(xí)小說的時候，老師總是強(qiáng)調(diào)小說的三要素“人物，情節(jié)、環(huán)境”，而學(xué)生總是關(guān)注著小說的精彩片段，精彩片段也就是在情節(jié)的高潮部分，而人物，環(huán)境使學(xué)生有些忽略。

（一）人物關(guān)系噩夢

學(xué)生學(xué)習(xí)小說途中，復(fù)雜的人物關(guān)系總是讓他們頭疼，老師時常強(qiáng)調(diào)小說中的人物關(guān)系，學(xué)生搞不清楚，老師為了讓學(xué)生把人物關(guān)系銘記于心就在下一節(jié)中以提問的方式考察學(xué)生，學(xué)生為了給老師留好印象就背人物關(guān)系，越背越煩，隨著時間的流逝，學(xué)生自然就對小說中的人物關(guān)系過敏，一提到人物關(guān)系就有心理陰影，從而放棄了小說。那么怎么處理好小說中的人物關(guān)系？

首先是要注意人物間的矛盾化關(guān)系：學(xué)生在學(xué)習(xí)小說的過程中對小說中的人物沒有區(qū)分，一概而論，沒有主次之分。老師可以告訴學(xué)生‘有矛盾的人一定要特別關(guān)注，平和的人物不怎么重要。老師這么說無形就給學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再關(guān)注那么多人物自然就不會因人物關(guān)系的難懂而放棄學(xué)習(xí)小說了。

其次是注意人物間的特殊關(guān)系：歌德曾經(jīng)說過一句話“藝術(shù)的真正生命正在于對個別特殊事物的掌握和描述”，描述是作家的事兒，那么掌握就是我們學(xué)生的事兒。小說中肯定有作者特別“加工”的人物，老師只要告訴學(xué)生‘抓住這些特別人物的關(guān)系就好，有一些次角是不需注意的。學(xué)生就喜歡老師給他們更少的任務(wù)，越少他們完成的越好。放棄小說何嘗而談。

最后一定要抓住戲劇性人物的關(guān)系：小說中大多數(shù)是虛構(gòu)的，人物的相遇，分別往往是戲劇性的，這中間坐滿了人物關(guān)系的“套路”，可以讓小說學(xué)起來更輕松。老師把戲劇性人物的關(guān)系及情節(jié)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對小說充滿信心。

（二）小說環(huán)境竟成阻礙

初中學(xué)生對歷史比較感興趣，他們都相信他們對歷史的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師，當(dāng)老師和他們了解的歷史不同時就會抵抗老師，老師博覽群書當(dāng)然會說：“你錯啦，我的是對的，你坐下，不要再說了”，這時學(xué)生的信心會被嚴(yán)重打擊，對小說反感，覺得老師講錯了，甚至開始討厭老師，不想學(xué)習(xí)語文。難道小說的歷史背景真的會成為學(xué)生學(xué)習(xí)小說的阻礙嗎？答案是不會的。

初中學(xué)生對歷史感興趣但是獲取知識的來源備受抑制，他們看電視或者上網(wǎng)查看歷史事件，但是我們都知道那些渠道有些歷史是被扭曲的，不是真實的。老師要告訴學(xué)生，并給他們介紹查看歷史事件的正確途徑。

這“二要素”只要解決了，剩下的那“一要素”就簡單了。小說有情節(jié)才是硬道理。

小說情節(jié)正是吸引學(xué)生的地方，只要給學(xué)生一本名著小說，那么他一定會被其中跌宕起伏的情節(jié)所“迷倒”。老師要做的只是鼓勵學(xué)生多讀小說，學(xué)習(xí)其中的道理。

二、情境教學(xué)方法

（一）情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)就是在真實的環(huán)境下，讓學(xué)生探索課文里的來龍去脈，繼而獲取知識，解決問題的一種新型學(xué)習(xí)方法。首先情境教學(xué)有什么教學(xué)特點(diǎn)：讓學(xué)生模仿小說中的人物表演當(dāng)時的情況。李吉林老師曾經(jīng)說過“情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的鮮明的形象，所伴隨抒發(fā)的真摯的情感，以及所開闊的廣泛的意境，這三者融成一個整體，其命脈就是內(nèi)涵的理念”，這就是小說的特點(diǎn)，而小說的特點(diǎn)剛剛好給情境教學(xué)的特點(diǎn)埋下了伏筆。

其次，形真與神似的小說，小說塑造的人物形象可謂是生動，全方位的人物展現(xiàn)緊緊的抓住了讀者的閱讀興趣。而情境教學(xué)的教學(xué)要求就是：“形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，來強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感。”這點(diǎn)符合小說的特點(diǎn)。小說中說的“行真”其實并不是機(jī)械的完全要求一樣一樣，而是一種“神似”。因此老師要創(chuàng)建人物模型，啟示學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)到意會即可，靠學(xué)生來想象，從而達(dá)到情境教學(xué)的目的。

第三，是情真與意切，小說的情節(jié)波瀾壯闊，具有生動感人的特點(diǎn)。而情境教學(xué)的“情真”就是要學(xué)生把情感融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生感受小說故事情節(jié)的曲折性，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在教師最缺少的就是與學(xué)生心理的互動，老師在情境教學(xué)的過程中要善于利用眼神，肢體動作，語言等給學(xué)生傳遞感情，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣會讓教學(xué)更輕松。

最后就是小說中的意境與深遠(yuǎn)。小說的環(huán)境要求的是逼真典型，符合現(xiàn)實的條件，最為貼近生活，生活剛剛好就是環(huán)境的一種表達(dá)方法，而人物性格就是在環(huán)境中形成的。因此環(huán)境中要有“意境”，還得深遠(yuǎn)，使創(chuàng)作達(dá)到一定的深度與廣度，開闊學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生把自己置身于廣源的意境之中，感受小說帶來的愜意與舒心。

（二）情境教學(xué)的原則

情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)這么多，可以讓學(xué)生充分體會小說的寓意，那么情境教學(xué)的原則有什么呢？

1.立足文本原則。立足文本就是在創(chuàng)建情景教學(xué)的過程中，老師要將話題屹立在文本上不要讓學(xué)生自己亂創(chuàng)建模型。2.循序漸進(jìn)原則。老師在講課的時候，要一步步地導(dǎo)入，之后還的慢慢的埔入，升華。逐步讓學(xué)生體會小說的內(nèi)涵。3.誘發(fā)性原則。老師要清理學(xué)生學(xué)習(xí)過程的難題，給學(xué)生指條明道，讓他們感覺學(xué)習(xí)小說是一件輕松的事情，還要幫學(xué)生解決問題，讓他們好好體驗小說帶來的愉悅。

三、結(jié)束語

總之，閱讀小說諸多方面應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀小說的習(xí)慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價值。并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，自我學(xué)習(xí)，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化以及思維的變化。小說是中華文化的精髓，通過學(xué)習(xí)小說，可以促進(jìn)自我發(fā)展，做優(yōu)秀的共青團(tuán)員。