馮婷

摘要：地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，既包含各種理論知識(shí)，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。許多學(xué)生在初中時(shí)對(duì)地理學(xué)科不甚重視，也不感興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法很欠缺，繼而到了高中尤其是高三文科復(fù)習(xí)階段，知識(shí)的銜接存在很大斷層，出現(xiàn)了許多問(wèn)題。如何使學(xué)生適應(yīng)新課改的要求，掌握學(xué)習(xí)地理的正確方法，糾正常見(jiàn)的錯(cuò)誤，提高地理高考成績(jī)，是擺在我們面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：高三；地理；常見(jiàn)的問(wèn)題；策略

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，既包含各種理論知識(shí)，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。許多學(xué)生在初中時(shí)對(duì)地理學(xué)科不甚重視，也不感興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法很欠缺，繼而到了高中尤其是高三文科復(fù)習(xí)階段，知識(shí)的銜接存在很大斷層，出現(xiàn)了許多問(wèn)題。如何使學(xué)生適應(yīng)新課改的要求，掌握學(xué)習(xí)地理的正確方法，糾正常見(jiàn)的錯(cuò)誤，提高地理高考成績(jī)，是擺在我們面前的重要課題。在復(fù)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要有這些問(wèn)題。

一、知識(shí)基本概念和原理掌握模糊，易混淆

選擇題中常出現(xiàn)太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響，學(xué)生很容易混淆，可能會(huì)選擇太陽(yáng)活動(dòng)能量是我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活的主要能量來(lái)源。這時(shí)我們需要分析歸納，提高學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，太陽(yáng)輻射是太陽(yáng)以電磁波的形式向四周放射能量，直接為地球提供光、熱資源，維持地表溫度，促進(jìn)地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生物活動(dòng)，為人類(lèi)生產(chǎn)和生活提供能量。有的學(xué)生認(rèn)為，信風(fēng)控制的區(qū)域總是干旱少雨，西風(fēng)控制的區(qū)域總是濕潤(rùn)多雨，這也表現(xiàn)出知識(shí)識(shí)記不清楚。我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，幫助他們具體問(wèn)題具體分析。比如讓他們知道，信風(fēng)帶內(nèi)的大陸東岸降水較多，是澳大利亞?wèn)|南、南美洲東南、中美洲東岸出現(xiàn)熱帶雨林氣候的原因之一，西風(fēng)帶內(nèi)大陸東岸背風(fēng)坡降水少。

在分析太陽(yáng)高度角和正午太陽(yáng)高度角時(shí)，許多學(xué)生把兩者混為一談，答題時(shí)寫(xiě)成相同的變化規(guī)律。老師要強(qiáng)調(diào)，太陽(yáng)高度角是從太陽(yáng)直射點(diǎn)向四周遞減，正午太陽(yáng)高度角是從直射點(diǎn)所在緯度向南北兩側(cè)遞減，還要要求學(xué)生認(rèn)真讀圖，分清概念。在分析夏至（冬至）時(shí)全球正午太陽(yáng)高度角的規(guī)律時(shí)，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為北半球（南半球）的各地都達(dá)到了最大值。這是因?yàn)樗麄兒雎粤嘶貧w線之間是直射范圍的規(guī)律，也需要通過(guò)圖幅來(lái)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)氣壓和氣溫的關(guān)系時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為這始終是呈負(fù)相關(guān)的，題中出現(xiàn)高壓控制區(qū)的天氣狀況時(shí)，他們回答是“寒冷干燥”。這時(shí)我們?cè)趶?fù)習(xí)中可以舉反例糾正錯(cuò)誤、加深印象，如我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)7、8月份受高壓控制出現(xiàn)伏旱天氣，北方秋季受高壓控制為秋高氣爽。當(dāng)然，也要學(xué)生理解秋“高”中的“高”不是指“氣壓高”或者“氣溫高”，而是指“天空很高”，秋高氣爽的意思是指“秋天時(shí)由于天氣晴朗，天空少云，看起來(lái)天空很高，而且由于夏季時(shí)大量降水已經(jīng)把空氣中的塵埃和雜質(zhì)等沖刷走了，所以人們感覺(jué)空氣清爽”。

二、空間定位不準(zhǔn)確，圖文不能有機(jī)結(jié)合

地理學(xué)科以圖為中心，可以說(shuō)是“有圖考圖、無(wú)圖也考圖”，在如今的高考中體現(xiàn)得尤為明顯。復(fù)習(xí)中，雖然老師強(qiáng)調(diào)要注意空間定位，但一些學(xué)生缺乏空間思維能力，面對(duì)地圖了無(wú)頭緒，也缺乏耐心去讀圖析圖，遇到讀圖題時(shí)，即使對(duì)知識(shí)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也不會(huì)遷移到該圖中，失分較多。如分析赤道、東經(jīng)35度穿越的地區(qū)氣候時(shí)，有些學(xué)生不仔細(xì)讀圖定位，一看有赤道穿過(guò)就判斷為熱帶雨林氣候，實(shí)際上，該地為東非高原，是非地帶性的熱帶草原氣候。又如，在分析城市功能區(qū)布局時(shí)，有些學(xué)生思維定勢(shì)，直接按“上北下南、左西右東”判定方位，忽略了圖中的指向標(biāo)，結(jié)果把有污染的工業(yè)布局錯(cuò)誤。一般來(lái)說(shuō)，城市中分布面積最廣的是住宅區(qū)，但有這樣一道題“某特大城市距市中心4千米的范圍內(nèi)各功能區(qū)的布局”，一些學(xué)生按照慣性思維將最大的區(qū)域定為住宅區(qū)。殊不知，他們未能認(rèn)真審題，忽略了“特大城市、距市中心4千米”，該區(qū)域面積最大的應(yīng)該是商業(yè)區(qū)。這樣的實(shí)例還很多，提醒老師在復(fù)習(xí)中要更加強(qiáng)讀圖析圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的空間思維能力。

三、邏輯思維混亂，答非所問(wèn)

在答題中，學(xué)生獲取和解讀信息的能力較差，比較問(wèn)題的能力較薄弱，比較對(duì)象常確定有誤，思考問(wèn)題的邏輯性不強(qiáng)。如當(dāng)問(wèn)及新疆的主要地形區(qū)時(shí)，有學(xué)生回答“三山夾兩盆”或“以山地、盆地為主”，這不符合題意，本題要求應(yīng)該是具體寫(xiě)出各地形區(qū)的名稱(chēng)，如“塔里木盆地”。又如分析美國(guó)中央大平原的商品谷物農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素時(shí)，一些學(xué)生寫(xiě)到“地廣人稀、市場(chǎng)廣闊”，這都表現(xiàn)出審題不清，答非所問(wèn)。

四、答題不規(guī)范，表述非地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

在地理考試和平常練習(xí)中，一些學(xué)生常出現(xiàn)答綜合題時(shí)不規(guī)范、思路不清，不能用地理術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表述，以及用詞不當(dāng)?shù)?，常常是胡謅一通，一分未得，還令老師批改時(shí)啼笑皆非。如問(wèn)“南疆地區(qū)為何大面積種植棉花”，有學(xué)生回答“南疆土地面積大，人口很稀少，不種棉花就太可惜了”。比如把“東段、西段”說(shuō)成是“左段、右段”，“上段、下段”，“前段、后段”，甚至有些學(xué)生寫(xiě)“①段、②段”等。又如簡(jiǎn)述日本冬夏季降水的空間分布差異，準(zhǔn)確描述為：冬季降水西北多東南少，夏季降水東南多西北少，很多學(xué)生不會(huì)用地理語(yǔ)言描述空間方位，答成：冬季沿海降水較多“中間”較少；夏季“中間”多“兩邊”少；冬季“左邊”多夏季“右邊”多等等。同時(shí)，復(fù)習(xí)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字，如“乳蓄業(yè)”、“地型”、“春風(fēng)日”等。

總之，在復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確識(shí)記，進(jìn)行分類(lèi)歸納，避免對(duì)概念、原理的混淆。同時(shí)要幫助學(xué)生多讀圖析圖，提高空間思維能力，能夠準(zhǔn)確定位。還要強(qiáng)化地理語(yǔ)言的規(guī)范性和認(rèn)真審題的訓(xùn)練，尤其是后者，使學(xué)生讀題時(shí)會(huì)迅速地找出關(guān)鍵詞，獲取和解讀有效的信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已有的知識(shí)，描述闡釋事物、論證探討問(wèn)題。