何海東

摘要：高中語(yǔ)文是初中語(yǔ)文的進(jìn)階，在保持了部分初中語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了必要的引申，并融入了不少新的知識(shí)在里面。因此，高中語(yǔ)文教師要抓住語(yǔ)文教學(xué)的核心——“閱讀”，借此來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；突出主體

語(yǔ)文本身是一種知識(shí)，可是其在我們?nèi)粘Ｉ钪写_表現(xiàn)得極為藝術(shù)。人們的日常生活中對(duì)語(yǔ)文這一門語(yǔ)言工具是極為依賴的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠使語(yǔ)言技能得到有效地鍛煉，從而讓言談變得或生動(dòng)或有趣、或風(fēng)趣或幽默、或高雅或不凡。在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的大量積累還可以從根本上對(duì)自身產(chǎn)生影響，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效的提高。從整體上看高中語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)是其中的關(guān)鍵部分，閱讀不光是各種語(yǔ)文考試中的重頭戲，還是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)最為直接有效的手段，可以說(shuō)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的成敗，一定程度上取決于閱讀教學(xué)的成敗。正因如此，高中語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，通過(guò)不斷地閱讀教學(xué)強(qiáng)化，使學(xué)生將閱讀養(yǎng)成為一種習(xí)慣，同時(shí)積極地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中適時(shí)的予以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握閱讀的相關(guān)技巧，使學(xué)生從“閱讀”向“會(huì)閱讀”遷移。本文就對(duì)高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是相對(duì)自由的，教師在教學(xué)中主要考慮到找到學(xué)生的共性，對(duì)學(xué)生施以有效的教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到良好地發(fā)展。換而言之，就是教師要在教學(xué)的過(guò)程中要注意學(xué)生的主體性，運(yùn)用合理的教學(xué)手段使學(xué)生的主體地位得到有效的突顯。在高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到保障，就需要語(yǔ)文教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中做好相應(yīng)的輔導(dǎo)工作，積極的對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠保持在正確的道路上持續(xù)前行。就具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師要想在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，就需要在閱讀教學(xué)時(shí)充分的考慮學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)之中，并竭盡全力的去展示自己、表現(xiàn)自己，只有這樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上表現(xiàn)得足夠積極，是學(xué)生的閱讀能力得到有效地提高。

閱讀作為高中語(yǔ)文“聽(tīng)書讀寫”的其中之一，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，也是重要部分。因此，需要學(xué)生能夠全身心的投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，對(duì)課本的文本材料進(jìn)行深度的閱讀挖掘，從而汲取到大量的語(yǔ)文知識(shí)。與此同時(shí)，教師需要積極的參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給予幫助；在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候，給予啟發(fā)；在學(xué)生遇到挫折的時(shí)候，給予鼓勵(lì)。只有這樣才能在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，從根本上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)予以促進(jìn)，是學(xué)生的閱讀能力得到有效地培養(yǎng)。

第一，高中語(yǔ)文教師要先培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)成功與否的必要條件，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著直接的聯(lián)系，而學(xué)生是否積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)又決定了學(xué)生是否有進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，要在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，就要高中語(yǔ)文教師積極的進(jìn)行閱讀教學(xué)，并在教學(xué)的過(guò)程中使用豐富多樣的教學(xué)方法，借此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將興趣從其他地方向閱讀遷移，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。語(yǔ)文學(xué)科是有別于其他學(xué)科的，其同生活的關(guān)聯(lián)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，我們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不使用著語(yǔ)文知識(shí)，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的不斷深入學(xué)習(xí)，不僅是能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用能力和語(yǔ)文理解能力得到一定程度的提高。

為了使閱讀教學(xué)能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的，高中語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)中牢牢的把握住課本教材，然后通過(guò)各種方法去對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，借此培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是一項(xiàng)極為有利的因素，為了順利的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，高中語(yǔ)文教師要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生諄諄善誘，并及時(shí)地予以學(xué)生必要的鼓勵(lì)。

我們高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)兼重點(diǎn)——“文言文閱讀”，就需要教師積極的采用多種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而讓學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)文言文進(jìn)行閱讀的興趣。文言文課文，由于距今也有些年頭，因此其語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和我們現(xiàn)代漢語(yǔ)是略有出入的，這就需要教師帶領(lǐng)著學(xué)生去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，在進(jìn)行了探究后，學(xué)生在繼續(xù)接下的學(xué)習(xí)。例如：文言文課文中，有不少的通假字，也有不少的一字或一詞多意的情況出現(xiàn)，為了讓學(xué)生更好的對(duì)文言文進(jìn)行閱讀，高中語(yǔ)文教師就可以在閱讀教學(xué)中采用極富趣味性的方式，借此來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行增強(qiáng)培養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀能力能夠得到較為自由的提升。也正是通過(guò)這樣的一種方式，高中語(yǔ)文教師就能夠順利的激發(fā)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，進(jìn)而讓這種興趣轉(zhuǎn)化成為我們?nèi)粘ｉ喿x學(xué)習(xí)中的有效動(dòng)力，讓其推動(dòng)著學(xué)生主體地位的全面充分體現(xiàn)，這樣就能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)在不知不覺(jué)間得到較為有效地提高。

第二，高中語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)中融入新的教學(xué)觀念。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既有機(jī)械性的記憶部分，又有理解性的知識(shí)部分，這使得語(yǔ)文這門課程中有多數(shù)文章是要求學(xué)生進(jìn)行背誦并理解的，而在這樣過(guò)程中自然是少不了教師的合理引導(dǎo)的。由于高中語(yǔ)文教師通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)所教授的課文已經(jīng)有了較為透徹的理解，因此在講解的過(guò)程中教師就不太好把握教學(xué)進(jìn)度，在極為順暢的情況下就快速將文章進(jìn)行了講解，但是這并不是每個(gè)學(xué)生都能理解接受的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低。我們應(yīng)該清楚的知道，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是一個(gè)輔助引導(dǎo)者，因此教師需要將教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變。高中語(yǔ)文教師要能夠從“填鴨式”教育的怪圈中跳脫出來(lái)，把閱讀教學(xué)的課堂還給了學(xué)生，是學(xué)生從“被動(dòng)式”閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為積極。也只有在這樣一種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能夠得到有效地保證。

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是極富內(nèi)涵的，教師要能夠在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)步地提升。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生格外關(guān)注，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良習(xí)慣，讓學(xué)生改掉這些習(xí)慣，從而保證閱讀教學(xué)能夠更為有效地進(jìn)行開展。