施筱蕓

【摘要】課堂文化是課堂上教師對生命的一種理解、尊重、關(guān)懷，它能使課堂變得自由、舒適、安心。它是課堂的重要養(yǎng)分，水之源，木之本。其“文化”核心就是“人化”。課堂上應(yīng)舉重若輕，摒棄課堂教學的制度化，規(guī)范化，放下教師的權(quán)威，又應(yīng)舉輕若重，把學生真正地放在心中，等待著陪伴著，讓他們的學習真正地發(fā)生，這才是該給孩子們的課堂文化。

【關(guān)鍵詞】人化；陪伴；等待

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂文化就是通過教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學生生命質(zhì)量的課堂文化。它充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分。離開文化，課堂將成為無源之水、無本之木。

確實課堂文化的生成并非一朝一夕之事，但也并非是專家和名師才能達成之事。我認為的課堂文化的“文化”其核心就是“人化”，充滿生命的活力與詩意，師生之間平等互動，多元交流，使學生個性得到張揚，能力得到提高。在很多時候我們最需要做的也很簡單，就在于“陪伴”和“等待”。

一、舉重若輕——“平靜地陪伴學習的自然發(fā)生”

我們的課堂有時制度化、規(guī)范化色彩很濃。很多時間我們會不自覺地運用這些制度和規(guī)則，而不會關(guān)注學生是否發(fā)自內(nèi)心地去想學習。課堂教學時間有限，教師要完成教學任務(wù)，勢必也不能去關(guān)注學生的學習是如何發(fā)生，所以真正意義上的陪伴、等待在課堂上還是難以實現(xiàn)。

一直很欣賞這句話：“課堂上，我牽你的手，你牽我的手，每一個人都緊緊地聯(lián)系在一起，大家一起成長?！睂φ瘴易约旱恼n堂，我發(fā)現(xiàn)，孩子們比較在意聽站在前面這個老師的話，而不太在意聽鄰座同學在說什么。孩子們心中有疑問，卻很少能表達出來，或許是因為疑惑只是一閃而過難以捕捉，又或許是怕暴露出自己學習的弱點，再或者不能打斷老師原有的教學思路。所以課堂上要幫助他們建立起善于捕捉疑問，有疑問不要憋著的理念。讓他們知道每個人都會有學不會學不懂的知識，每個人在教室里學習不孤獨、不孤立，每個人有困難的時候都能安心地跟別人說，這個我不會呀，誰來幫我？一道題你講了八遍，班上還是會有人舉手，老師，我還是聽不懂，而你還是會慢下來講解等待，如果是那樣，就是一個讓人安心的課堂。

每次教學課文《船長》時，鮮有學生提出了質(zhì)疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？他完全有能力逃生?！崩蠈嵳f，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學質(zhì)疑，我也就不想深究，也不想很突兀地向?qū)W生提出這個問題，怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要，反而影響了哈爾威在學生心目中的崇高形象。而且我們都不大了解哈爾威船長那個時代的精神價值觀，這個問題涉及學生自我保護和道德觀念之間的矛盾沖突，真是不好回答。直到有一次，學完課文后慣例來一句；“大家還有什么問題嗎？”學生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。一石激起千層浪，學生紛紛說，是啊，是啊，這個和我心中的疑問一樣呢。然后把目光望向我，我也搖搖頭表示無法回答。“不過，大家可以找點資料來看看交流啊，說不定可以解開你的疑惑”我提出了想法，并且引導孩子們從哪些方面著手去找資料。第二天的課堂上，我作為同樣的學習者被分到一個學習小組參與問題討論。最后大家意識到哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情。因為從這艘船誕生起，船長就和它在一起了。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底。這是他的選擇，而不是任何命令或者道德觀驅(qū)使。

這就是讓人安心的課堂，孩子花很多力氣把不懂憋在心里，不懂裝懂。其實，他們的不懂一定要說出來，這樣才會發(fā)現(xiàn)好多人跟他一樣不懂，這樣他就會很安心地去弄懂。

二、舉輕若重——“帶著溫暖的等待”

在課堂上，我們的老師往往是不耐煩等待的，學生稍微一慢就覺得冷場。你心里的假想：最好是前面的人剛說完，后面能夠馬上接上，等三五秒都覺得漫長。你想不到的是，那三秒、五秒的等待其實非常值得，即便是幾十秒也很值得。

現(xiàn)在課堂上都進行小組合作學習，要求小組成員間對學習內(nèi)容進行合作探究，形成共同學習成果。有一次語文課上點了同一小組的一個男孩發(fā)言，男孩雖然是主動舉的手，但其實并沒有太大把握，所以站起來大約三十秒鐘沒說話。我接著問，其他組員有要爭著要發(fā)言的嗎？有悄悄告訴他答案的嗎？沒有。當時其他小組的成員中有人已經(jīng)高高舉手了，表示很踴躍的樣子。我假裝沒有看見，始終帶著微笑看著那個男孩子，男孩子低著頭，整個課堂陷入了沉默。又是漫長的三十秒后，男孩開始說話了，其他的孩子都在側(cè)耳傾聽。你說這樣的時間投資值不值得？課堂上我經(jīng)常這樣要求孩子：只要有人說話，你們就不可以舉手，認真聽對方在說什么。

其實每個人內(nèi)心其實都想成為自立的人，那個男孩低頭的瞬間我發(fā)現(xiàn)他其實不想放棄，因為他曾經(jīng)舉了手，他只是還需要一段時間來思考。不要打斷他，給他時間，耐心等待，陪伴他學習的悄悄發(fā)生。因為此時他正在努力搜尋、組織、關(guān)聯(lián)一些話題跟他的思緒的關(guān)系，他試圖將零碎的思維片斷組織成語言來跟大家溝通。

所以，我們習慣在發(fā)言的孩子說得比較慢，說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)的時候，去點其他舉手的孩子，還會對原來發(fā)言的孩子說一句：下次想好了再說。點了別的同學，而且別的同學回答得又快又好。于是，這個孩子就只能得到一個很差的自我印象，盡管老師和同學完全沒有惡意，但事實上他會越來越不愛講話。

這就是課堂文化的平等與尊重性，老師帶著溫暖的心去聽、去等。

邁克爾·富蘭說過，“教育變革的最終力量來自個人”。我曾經(jīng)聽過一名前輩的教誨：“如果能通過喜歡你而讓學生喜歡這門學科，那便是善莫大焉了?！迸e重若輕，摒棄課堂教學的制度化、規(guī)范化，放下教師的權(quán)威；舉輕若重，把學生真正地放在心中，等待著、陪伴著，讓他們的學習真正地發(fā)生，這就是該給孩子們的課堂文化。

（編輯：龍賢東）