【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)，是一種新型的教學(xué)輔助工具，教師與學(xué)生能夠正確、合理、高效地使用它，會讓教師與學(xué)生收益頗豐的。但在具體教學(xué)實施過程中，不少教師沒有準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育技術(shù)的地位，濫用、誤用現(xiàn)代教育技術(shù)，造成了對高中語文作文教學(xué)的傷害，不得不引起重視。鑒于這種現(xiàn)狀，本研究對利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高中語文作文教學(xué)時需要關(guān)注的問題進(jìn)行了總結(jié)和分析，希望對其他教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；高中語文作文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、忽視語感培養(yǎng)與文本教育

（一）誤區(qū)分析

通常我們回憶在學(xué)校的時光時，總是念念不忘那瑯瑯的讀書聲，在語文課堂上，總會聽到全班大聲地朗讀詩歌、文章，在那瑯瑯的書聲中，我們聽到了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的壯闊，看到了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的精彩，當(dāng)我們讀到“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”時，心底會隱隱地失落不安，當(dāng)我們讀到“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”時，會感到天空明朗了起來……這就是朗讀的魅力，那種身臨其境、感同身受的體會，不需要豐富的想象力，不需要足夠的閱歷，就是那文字的魅力，通過聲音的力量傳遞到每個學(xué)生的身上。原來記憶最深的并不是我們死記硬背的文章，而是那充滿歡聲笑語，晨讀或課前扯著嗓子喊出來的文字。這便是我們對文字最初最直接的感知，“語感”在語文學(xué)科中的應(yīng)用不僅僅是閱讀教學(xué)，作文教學(xué)更是需要培養(yǎng)“語感”來協(xié)助完成。

在半年的教育實習(xí)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不僅是詩歌的學(xué)習(xí)，在高中語文作文課堂上，一些優(yōu)秀作品也是通過反復(fù)誦讀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。感同身受本身就是一件不容易的事情，通過沉靜的文字讓讀者產(chǎn)生共鳴更是不易，一些情與理是很難用圖片來表現(xiàn)的，只有通過反復(fù)“誦讀”，才能讀出“情”，悟出“理”。

現(xiàn)代教育技術(shù)善于把文字變成圖片，化抽象為具體，但是情感是需要通過讀者的閱讀與朗誦才能走進(jìn)心底的，哪怕是通過圖片展示，也是需要讀者反復(fù)賞析，才能有所感悟的。教材中的文章以及師生雙方的語言交流永遠(yuǎn)都是語文課堂上的主角與經(jīng)典，是現(xiàn)代教育技術(shù)中的音像媒介永遠(yuǎn)替代不了的。

但是在科技高速發(fā)展的時代，目前的高中學(xué)生讀書的時間越來越少，不僅僅是電子書籍、網(wǎng)絡(luò)小說大大沖擊了紙質(zhì)書籍的問題，許多教師在課堂上直接為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的畫面、優(yōu)秀作品，限制了學(xué)生的想象，學(xué)生的思路在開始就受到了暗示引導(dǎo)和干擾，寫出的作品中規(guī)中矩，思路相似，沒有創(chuàng)新。

（二）原因分析

語文教學(xué)是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素質(zhì)的。語文作文教學(xué)既要教會學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用語言文字，還要培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)以及美好事物的感知能力。前者注重在實際生活中的運(yùn)用，后者注重培養(yǎng)理解和鑒賞能力。而語文作文則是對這些能力的檢驗。

教學(xué)過程不是簡單的教與學(xué)的組合，更是師生之間、生生之間交流的過程，因此，語文教學(xué)比其他學(xué)科更具有思想性、情感性和模糊性。思想性是指語文教學(xué)不能孤立地進(jìn)行語言文字的教學(xué)，更應(yīng)該學(xué)習(xí)體會與表達(dá)文字下隱含的思想，是對于學(xué)生的思想上的指導(dǎo)與引領(lǐng)。情感性是指，在語文作文教學(xué)過程中，主要學(xué)習(xí)的就是品味文學(xué)作品和創(chuàng)作，這都離不開文章，而文章的靈魂則是情感，不管是像李白一樣豪放的情感，還是曹雪芹那樣曲折隱晦的情感，突出的都是一個“情”字，學(xué)生得會品“情”才能更好地表達(dá)“情”。模糊性是指，在文學(xué)作品的賞析方面，正所謂仁者見仁，智者見智。一千個人心中有一千個孔乙己，因每個人的生活經(jīng)歷、知識積累程度、性格等不同，對同一篇文章的理解也會不同。

所以，在語文作文教學(xué)中，教師要把握好語文學(xué)科的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既不能死板地運(yùn)用，也不能頑固不化不肯接受，要靈活運(yùn)用。

二、淡化情感交流與教學(xué)個性

（一）誤區(qū)分析

在語文作文課堂上，教師與學(xué)生激烈地討論哪一個用詞更美，教師想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至手舞足蹈。學(xué)生認(rèn)真地交流寫作心得，在探討中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花，這是我們理想狀態(tài)中的語文作文教學(xué)課堂。仔細(xì)回顧優(yōu)秀教師的教學(xué)課堂，不難看出，都凝聚了一個“活”字。優(yōu)秀的教學(xué)課堂不是以死板的教案作為目標(biāo)，而是把心思用在如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，如何巧妙科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考上。

新課標(biāo)要求教師們要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從控制課堂變成引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。語文作文教學(xué)更是需要個性化，需要創(chuàng)造力，一名優(yōu)秀的教師在上課前，一定是需要足夠的時間準(zhǔn)備的。語文作文課的備課不單單是指書本上的知識準(zhǔn)備，更多的是教師在上課前要調(diào)整好自己的情緒，在課堂上努力營造適合這節(jié)課的氛圍，用自己飽滿的情緒感染到周圍的學(xué)生。只有這樣，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生才能夠進(jìn)入情境，真正實現(xiàn)生生、師生互動。

好的語文作文課堂，情感是不可或缺的，如果教師在作文教學(xué)的課堂上一味使用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放名家錄音代替教師示范朗誦，用電子屏幕展示來代替教師蒼勁有力的板書，學(xué)生無法在錄音和屏幕中感受到教師的情緒，無法被帶動，無法身臨其境、感同身受。教師寫板書時的時而蒼勁有力、時而如涓涓細(xì)流，教師朗誦時忍不住的嘆息、激動的顫抖的聲音，這些流露情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是現(xiàn)代教育技術(shù)課件所不能代替的。

而在現(xiàn)代教育技術(shù)泛濫的語文課堂里，有些教師卻毫不猶豫地丟棄了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，利用簡單便捷的現(xiàn)代教育技術(shù)，代替豐富多彩的語言魅力和富有感染力的粉筆字，結(jié)果卻適得其反，整個教學(xué)過程枯燥乏味，缺乏了教師個人魅力和教學(xué)個性。

（二）原因分析

造成上述錯誤的主要原因是語文教師還是缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解，沒有真正認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助性，并且很多教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作課件這一技術(shù)還不過關(guān)。制作課件是利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語文作文教學(xué)最基礎(chǔ)、最簡單的方法，但是，很多教師不能夠準(zhǔn)確掌握這門技術(shù)，筆者通過教育實習(xí)、教育見習(xí)等教學(xué)實踐了解到，許多教師在制作課件時連背景色和字體顏色的搭配都會出現(xiàn)問題，學(xué)生看不清或者被五顏六色的課件吸引，影響課堂效果。這是最低級的錯誤，每一個認(rèn)真系統(tǒng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)生都不會犯的低級錯誤。還有部分教師太過于信任網(wǎng)絡(luò)課件，不會針對自己的課堂制作相應(yīng)的課件，而是一味地下載范本，簡單改一改內(nèi)容就收為己用，甚至有些教師并不進(jìn)行修改，直接拿過來使用。

對于年輕教師來說，技術(shù)大部分不是問題，許多年輕教師也會花很多精力精心制作課件，或者其他視頻輔助教學(xué)，但是部分年輕教師過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，甚至認(rèn)為，沒有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂就不是完整的課堂。甚至一些教師，在作文課堂上全部用課件來完成，把優(yōu)秀作品復(fù)制到課件上，由學(xué)生依次朗讀，將傳統(tǒng)的“教師不斷講”變成了現(xiàn)代的“課件不斷放”。教師變向的偷懶式的假改革，使語文作文教學(xué)越走越差，現(xiàn)代教育技術(shù)的加入，并沒有提升語文作文的教學(xué)質(zhì)量，反而成了教師偷懶的“幫兇”。所以，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高中語文作文教學(xué)時，也要注重情感交流與教學(xué)個性。

三、固化教學(xué)流程與學(xué)習(xí)方向

（一）誤區(qū)分析

教師在課堂上是引導(dǎo)者，但是并不是硬生生地牽引，每一個學(xué)生都是一個有思想的個體，全班幾十個學(xué)生更是不容易掌控的，這正是真實課堂所考驗教師能力的地方，這不僅需要教師有豐富的知識儲備量還要集應(yīng)變能力、觀察能力、引導(dǎo)能力于一身，并不是提前設(shè)計好的生硬的課件能掌控的。所以這就要求教師在課堂上不能太過依賴預(yù)制課件，在課件展示過程中，教師要隨著課堂的不同情況靈活改變。一成不變的課堂，不僅僅是學(xué)生受到了課件的限制，教師也不知不覺地故步自封跟著課件走，有些教師在公開課或者評選課時，為了避免緊張或者突發(fā)事件，把課件預(yù)設(shè)得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模性S多心理暗示或者暗中牽引著學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的方向走，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的思維也打不開，并不能夠真正學(xué)習(xí)到知識。

人們常說的“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，文學(xué)語言的魅力就在于它的模糊性，語文的寫作更是因為它的不確定性才吸引人，靈感這種東西連作者自己都無法控制，它說來就來，說走就走，又怎么能是預(yù)制課件能控制的呢？因此，我們展示范文、提供資源是拋磚引玉，而不是代替學(xué)生的手和腦。

一些教師讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行所謂“自學(xué)”，然而網(wǎng)絡(luò)資源過大，學(xué)生對電子技術(shù)的掌握又很熟練，很容易避開教師，做自己想做的事情，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為教師，只有準(zhǔn)確地熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能夠幫助學(xué)生擴(kuò)寬思維想象的空間，才不會使學(xué)生偏離自主學(xué)習(xí)的方向。

（二）原因分析

上述不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，與教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在語文作文教學(xué)中的定位不明確有關(guān)，還與教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力不足有關(guān)。

大部分教師經(jīng)過進(jìn)修學(xué)習(xí)，對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和日常維護(hù)有了一定了解，也能夠正常使用計算機(jī)。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)并不是一門簡單地教計算機(jī)操作的學(xué)科，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅是要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的計算機(jī)應(yīng)用程序，更主要的是計算機(jī)與教育的整合。這就要求教師針對語文作文教學(xué)的特點(diǎn)，針對自己教授班級的學(xué)生特點(diǎn)，針對自己的教學(xué)風(fēng)格、習(xí)慣等，有選擇性地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)磨合的時期，一些教師已經(jīng)習(xí)慣使用現(xiàn)代教育技術(shù)，但是大部分教師依舊選擇傳統(tǒng)教學(xué)手段。由于缺乏制作課件、整合網(wǎng)絡(luò)知識等基本能力，有些教師上課時候根本不用課件，為了應(yīng)付檢查大多數(shù)是用網(wǎng)上下載的現(xiàn)成的課件，然而不加修改或者修改不當(dāng)?shù)摹皠e人的課件”并不符合自己作文課堂的內(nèi)容。

一些教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生請教如何篩選需要的信息等問題時，教師往往憑借自己的經(jīng)驗告知，殊不知，這種草率的不系統(tǒng)的回答可能會錯誤的引導(dǎo)學(xué)生。教師是成年人，相對于學(xué)生來說，具有更多的閱歷，能夠正確地選擇網(wǎng)絡(luò)的信息，學(xué)生則不然，網(wǎng)絡(luò)信息復(fù)雜多樣，不加看護(hù)地放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)生偏離自主學(xué)習(xí)的方向。教師只有熟練地操作預(yù)制課件，熟悉課件的特點(diǎn)與功能，才能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)“為我所用”，才能夠讓自己的作文課堂錦上添花，而不是被課件牽著鼻子走。

總之，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助高中語文作文教學(xué)時，不能盲目抄襲網(wǎng)絡(luò)上的資源，不能過分依賴，更不能拒之門外。要根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)成為語文課堂的左膀右臂。

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作者簡介：王也，女，1993年生，滿族，遼寧丹東人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，學(xué)科語文專業(yè)，在讀研究生。

（編輯：龍賢東）