樊志紅??

摘要：近年來，隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進(jìn)，大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，高校創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高大學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是緩解我國就業(yè)形勢的重要手段。本文對現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進(jìn)行分析，探討高校教學(xué)改革對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響，對提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 教學(xué)改革 影響

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0112-01

創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者通過自身的努力，整合自身所擁有的資源與優(yōu)勢，創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值的一種勞動(dòng)方式。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于及時(shí)把握創(chuàng)業(yè)機(jī)遇或商機(jī)，整合自身各類資源并快速行動(dòng)，將自身的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為以利潤為導(dǎo)向的具體社會(huì)形態(tài)。[1]創(chuàng)業(yè)這一勞動(dòng)方式普遍存在于各行各業(yè)各類活動(dòng)中，是激發(fā)各行各業(yè)發(fā)展的活力和后勁，也是推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的重要力量。

隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進(jìn)，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過社會(huì)空缺崗位的數(shù)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的人數(shù)達(dá)到2400萬人以上，而在現(xiàn)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下，我國每年只能提供約1100萬個(gè)就業(yè)崗位，我國城鎮(zhèn)年度就業(yè)崗位缺口差約為1300萬。[2]我國仍處于并將長期處于就業(yè)形勢嚴(yán)峻這一基本國情中，因此，引導(dǎo)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，是緩解我國嚴(yán)峻就業(yè)形勢的有效措施。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育及現(xiàn)階段存在問題

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)與創(chuàng)業(yè)任務(wù)所需要的全部主體要素的總和，包括決策能力、經(jīng)營管理能力、專業(yè)技術(shù)能力、人際交往協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力以及良好的心理素質(zhì)。[3]在高校推廣與普及創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神，以潛移默化的形式形成大學(xué)生良好的能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、人格品質(zhì)，提高大學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后具備創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)儲(chǔ)備、自我就業(yè)的意識(shí)與創(chuàng)業(yè)的敏銳度，當(dāng)創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)來臨時(shí)能夠及時(shí)抓住機(jī)遇進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

高校教學(xué)是實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道，創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要內(nèi)容，已經(jīng)在我國廣泛開展并取得成效，例如以提高創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)的職業(yè)教育與成人教育等。[4]但是，我國現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些問題。例如，現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容空泛，教學(xué)模式局限于以教為主的知識(shí)傳授，課程設(shè)置偏理論化與理想化，側(cè)重于闡述與傳授創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)學(xué)等基本理論知識(shí)，而實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)課程寥寥無幾。此外，現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題簡化分析研究，來指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的處理手段與方式，這種教學(xué)內(nèi)容偏理想化，與實(shí)際社會(huì)中復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)吻合度不高，極大地簡化了創(chuàng)業(yè)過程。這些問題都會(huì)使得大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解不夠深入透徹，畢業(yè)后易發(fā)生盲目創(chuàng)業(yè)、四處碰壁、心理受挫，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育改革及其影響

高校創(chuàng)業(yè)教育改革包括以下內(nèi)容：

（1）創(chuàng)業(yè)教學(xué)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)本質(zhì)上承擔(dān)著傳輸創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、提高創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與能力素質(zhì)的重任。而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教學(xué)則狹隘地概述為創(chuàng)業(yè)技巧、技能的培養(yǎng)，高校創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種偏頗教學(xué)導(dǎo)向，關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的提高，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的心態(tài)與理念，為其畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)積累扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備與素質(zhì)儲(chǔ)備。

（2）社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源的引入

創(chuàng)業(yè)這一勞動(dòng)方式不僅僅需要充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)改變原有的以教為主的知識(shí)傳授模式，改變原有師資模式，邀請成功創(chuàng)業(yè)家開講授課，傳授創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓大學(xué)生們切實(shí)體會(huì)與感受創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)激情，并從中獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外，高?？梢肷鐣?huì)各類創(chuàng)業(yè)資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)援助，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的難度，提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)這一勞動(dòng)方式的深刻認(rèn)知。

（3）創(chuàng)業(yè)課程體系的完善

我國現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐主要局限于指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)以及組織創(chuàng)業(yè)競賽等層面上[5]，教育實(shí)踐與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)脫節(jié)，教育體系的系統(tǒng)性不夠完善。 高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)完善創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與理論知識(shí)教學(xué)納入教學(xué)大綱中，開設(shè)實(shí)質(zhì)性教學(xué)課程與相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論課程，可以讓大學(xué)生在受教過程中理論聯(lián)系實(shí)際，加深對創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

三、結(jié)語

高校教學(xué)是實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道，是緩解我國嚴(yán)峻就業(yè)形勢的重要途徑?，F(xiàn)階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在教育課程內(nèi)容空泛、課程體系不完善等問題，針對這些問題提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施，可提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖海平，鄧銀城.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與高校教學(xué)改革[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（2）：67-70.

[2]趙中建.21世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動(dòng)框架——98世界高等教育大會(huì)概述[J].上海高教研究，1998（12）：4-11.