朱兆明

【摘要】現(xiàn)在“微表情”一詞漸漸被許多人提起。微表情，可以反映一個(gè)人的心理狀態(tài)。那么，課堂上，教師如果能關(guān)注學(xué)生的微表情，適時(shí)地調(diào)控，也就是能把控每個(gè)學(xué)生的心理，調(diào)節(jié)好課堂的“溫度”，使學(xué)生處在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文課堂教學(xué)以漢字為載體，以語(yǔ)言的交流運(yùn)用為基本形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使養(yǎng)成良好的情操，為學(xué)習(xí)其他課程提供基礎(chǔ)性能力。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有非同尋常的作用。

【關(guān)鍵詞】微表情；調(diào)節(jié)課堂溫度

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素，努力提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。這里就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要協(xié)調(diào)起來(lái)。教學(xué)策略的使用要靈活、要有效。微表情與語(yǔ)文教學(xué)有密不可分的關(guān)系。

一、善于捕捉微表情，避免學(xué)生分心

當(dāng)一個(gè)人注意一定事物的時(shí)候，他的某些器官會(huì)進(jìn)行一些調(diào)整并伴隨著明顯的外部表現(xiàn)，這就是微表情。例如在觀看一場(chǎng)扣人心弦的球賽時(shí)，觀眾雙眼圓睜，屏住呼吸，脖子前伸，四肢肌肉緊張；學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)答題時(shí)，常常表現(xiàn)出低頭凝思、雙眉緊皺，多余動(dòng)作都被抑制了，等等。

通過(guò)對(duì)學(xué)生注意外部表現(xiàn)的觀察，可以了解他們的內(nèi)心世界，但同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生其他方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，才能做出更符合實(shí)際的判斷，因?yàn)樽⒁獾耐獠勘憩F(xiàn)和人的內(nèi)心世界也有不一致的情況。例如：有的學(xué)生上課裝出注意的姿態(tài)，而心卻跑到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去了，或表面看起來(lái)不注意，但內(nèi)心卻緊張而持久地指向與集中于聽(tīng)講的內(nèi)容。

（一）在課堂教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)生分心有以下幾種表現(xiàn)

1.學(xué)生注意的警覺(jué)降低，對(duì)事物和活動(dòng)不能作出清晰的反應(yīng)，比如有些學(xué)生一臉茫然、眼神呆板。

2.經(jīng)常變換注意的對(duì)象，不能把注意長(zhǎng)久地指向和集中于如何必須注意的事物和活動(dòng)上，心理活動(dòng)處于頻繁動(dòng)搖的狀態(tài)。例如眼角左右搖擺、眼神飄忽不定。

3.注意力滯留，缺乏靈活性，不能根據(jù)需要及時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)移的狀態(tài)。比如眼睛始終盯著一個(gè)方向或物體，有時(shí)還會(huì)瞬間一顫。

（二）控制學(xué)生的分心措施

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。具有科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生注意的積極作用，避免分心主要方法是提高教師課堂教學(xué)的素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

語(yǔ)言素養(yǎng)。這里指的語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，它們都是教師傳遞知識(shí)的工具。教師的語(yǔ)言要優(yōu)美、生動(dòng)有組織注意的效能。從心理學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言有如下要求：（1）簡(jiǎn)練。即簡(jiǎn)單扼要，能準(zhǔn)確表達(dá)思想內(nèi)容和感情；通俗易懂，使人容易接受和理解。（2）嚴(yán)密。即觀點(diǎn)正確，論據(jù)有理有據(jù)，分析精辟，令人可信。（3）樸實(shí)。即不故弄玄虛與華而不實(shí)，遣詞造句合乎規(guī)范。特別是體態(tài)語(yǔ)言，要莊重文雅，大方而不庸俗。（4）幽默。即語(yǔ)言耐人尋味，比喻貼切，言盡而意綿，有深刻的表達(dá)效果。（5）有音樂(lè)感，指口頭語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、快慢適中，富有彈性和節(jié)奏感，給人以動(dòng)聽(tīng)、悅耳的美的享受。

觀察能力，特別是對(duì)學(xué)生微表情的觀察判斷能力，及時(shí)進(jìn)行干擾。例如：教師以真誠(chéng)懇切的感情做學(xué)生的思想工作，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，收到良好的效果，再者還可以精力充沛、神情激昂的講述、講解激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓舞學(xué)生的奮發(fā)情緒，活躍課堂氣氛。教師還可以應(yīng)用舉目凝視，變化表情，變化語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，做出特定手勢(shì)或暫時(shí)停止言語(yǔ)等暗示性信號(hào)向開(kāi)始分散注意的學(xué)生示意，及時(shí)制止他們的分心表現(xiàn)。這種控制方式的優(yōu)點(diǎn)是可以不中斷正常的教學(xué)過(guò)程，這也是教師利用自己的微表情進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不注意聽(tīng)講時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，機(jī)智地提出一個(gè)問(wèn)題，然后點(diǎn)名不注意聽(tīng)講的學(xué)生起來(lái)回答，以此達(dá)到控制分心的目的。教師表?yè)P(yáng)注意力集中的學(xué)生，使不注意聽(tīng)講的學(xué)生產(chǎn)生警覺(jué)，自動(dòng)轉(zhuǎn)入注意聽(tīng)講的狀態(tài)。

二、通過(guò)微表情，了解重點(diǎn)學(xué)生的反應(yīng)

我們班的劉帥同學(xué)成績(jī)較差，同學(xué)、老師很少關(guān)注他，上課回答問(wèn)題聲音很小，并且膽膽怯怯，有時(shí)即使會(huì)的題目，也由于緊張而答不上來(lái)。有一次，他的作文破天荒地寫(xiě)到了三百個(gè)字，我特地把他的作文拿出來(lái)讀，并且說(shuō)：大家看他的作文，清楚、完整地說(shuō)出了一件事情，這就是很好了。他在這時(shí)，眼睛里閃著光，平時(shí)懶散地坐在椅子上的樣子不見(jiàn)了，腰挺得很直。在往后的日子里，他一反常態(tài)，變得非常認(rèn)真。作文只要一布置，就立即去寫(xiě)，而不是像以前那樣一直拖到不能拖了才去動(dòng)筆。

在實(shí)際生活中，有許多人被不安和自卑情緒困擾得痛苦不堪，但稍加分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們將極小部分的失敗或恐懼?jǐn)U大化了，擴(kuò)大到了學(xué)習(xí)工作的整體。一次考試不理想就自暴自棄，覺(jué)得自己笨，不如別人，不是學(xué)習(xí)的料，甚至感覺(jué)周圍同學(xué)老師也看不起自己，越想越糟，使自己陷入煩惱的深淵。積極的心理暗示幫助被暗示者穩(wěn)定情緒，樹(shù)立自信，以及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，提高記憶力、想象力、創(chuàng)造力和他們對(duì)學(xué)習(xí)的駕馭能力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。暗示與說(shuō)理教育相比，能融洽教育者與被教育者之間關(guān)系，含蓄而委婉，使學(xué)生在無(wú)形中養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，就像潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)雨，悄悄滋潤(rùn)孩子的心靈。暗示愈含蓄，效果愈好。因此，在心理咨詢和教育中最好盡量少用命令方式去提出要求，若能用含蓄巧妙的方法去引導(dǎo)，就能獲得更好的效果。

三、學(xué)生微表情提示著教學(xué)策略運(yùn)用是否及時(shí)得當(dāng)

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，關(guān)于作者葉圣陶，學(xué)生知道較少。一開(kāi)始提到沈從文，學(xué)生表情淡然，漠不關(guān)心，捏著筆，低著頭，完全一副不知其所以然的樣子。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生你知道葉圣陶曾經(jīng)是老師，而且還當(dāng)過(guò)教育部長(zhǎng)嗎。學(xué)生漸漸有了興趣。再給學(xué)生介紹，你讀過(guò)《稻草人》嗎？這本童話集就是葉圣陶寫(xiě)的。學(xué)生一下子來(lái)了興趣。然后，講到雙龍洞的孔隙很窄。初讀時(shí)，學(xué)生讀過(guò)文字，有一點(diǎn)印象，卻并不能真正理解孔隙的趣味所在，讀書(shū)的表情是平淡的。我說(shuō)：你能不能畫(huà)出一幅示意圖，看看孔隙是什么樣的，進(jìn)出的船是怎樣運(yùn)行的。學(xué)生一下子來(lái)了興趣，找筆的動(dòng)作都快了幾分。

《夏日絕句》是名篇，學(xué)生讀完了詩(shī)句和課本上的解釋后，也能大概了解詩(shī)意，卻提不起興趣，誦讀的表情是應(yīng)付差事的樣子。這時(shí)候我說(shuō)：你知道我們到烏江亭有多遠(yuǎn)嗎？學(xué)生的耳朵一下子豎了起來(lái)，紛紛猜測(cè)。出示了一個(gè)地圖，顯示從我們學(xué)校到烏江鎮(zhèn)，只有40公里，開(kāi)車50分鐘就到了。學(xué)生“哇”的一聲，原來(lái)歷史離我們并不遠(yuǎn)，歷史的遺跡就在我們身邊呀。然后，我又說(shuō)，你知道李清照為什么來(lái)到烏江亭嗎？學(xué)生一下子皺起眉頭開(kāi)始猜測(cè)。當(dāng)他們知道李清照的丈夫趙明誠(chéng)曾經(jīng)當(dāng)過(guò)建康太守，相當(dāng)于是南京的市長(zhǎng)，怪不得李清照到過(guò)南京，到過(guò)烏江亭。接著又知道，李清照諷刺南宋君臣，其實(shí)也包括諷刺自己的丈夫，學(xué)生更是張大了嘴巴。然后，再讓學(xué)生討論，你贊成李清照的觀點(diǎn)嗎？學(xué)生一下子炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)贊成，有的說(shuō)反對(duì)，怎么能夸獎(jiǎng)自殺的行為呢。學(xué)生爭(zhēng)論得滿臉通紅。這時(shí)，我又出示杜牧的詩(shī)，杜牧在詩(shī)中說(shuō)“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知”，他認(rèn)為項(xiàng)羽不該自殺？。這時(shí)剛才反對(duì)李清照的學(xué)生嘴角上揚(yáng)，好像自己占了上風(fēng)一樣的得意。接著，我又出示王安石的詩(shī)，他在詩(shī)中說(shuō)“江東弟子今猶在，肯為君王卷土來(lái)！”兩位詩(shī)人隔著兩百多年，發(fā)了帖，跟了帖。學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，剛才在辯論中處在下風(fēng)的同學(xué)，一下子揚(yáng)起了眉毛，似乎又扳回一了城。那么，這時(shí)候再看李清照的觀點(diǎn)，你認(rèn)為如何呢？這時(shí)，學(xué)生的激動(dòng)情緒平復(fù)了，開(kāi)始沉思了，然后有人說(shuō)出了：不同時(shí)代、不同身份、不同心情之下，每個(gè)人可以有不同的觀點(diǎn)。一場(chǎng)辯論，讓大家都收獲很多，每個(gè)學(xué)生的微表情，也就是課堂的溫度計(jì)。

時(shí)刻關(guān)注學(xué)生微表情，課堂上做個(gè)有心人，教學(xué)策略為我所用，機(jī)動(dòng)靈活，一切為學(xué)生能力著眼，使教學(xué)策略適應(yīng)學(xué)生微表情的變化，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生的一片樂(lè)土！

（編輯：馬夢(mèng)杰）