陳亞飛

【摘要】“腹有詩書氣自華”，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀。讓小學(xué)生喜愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中成長，在成長中閱讀，這才是學(xué)習(xí)語文之道。

【關(guān)鍵詞】同步擴(kuò)展閱讀；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、得法于課內(nèi)

語文課堂教學(xué)的時間有限，但名人佳作內(nèi)容又是極其豐富的，怎樣給學(xué)生提供更多的閱讀時間去閱讀是我們首先應(yīng)該思考的問題。濰坊市小學(xué)語文教師韓興娥的“海量閱讀”給了我們很深的啟迪：在語文教學(xué)中不能面面俱到，要突破重點(diǎn)。為此，我們課題組在開展同步擴(kuò)展閱讀時做了如下嘗試：

（一）比較式閱讀

比較閱讀就是把內(nèi)容或形式上有相似點(diǎn)的文章進(jìn)行對比，有分析、有比較地進(jìn)行閱讀。這種閱讀方法有利于學(xué)生對文章的思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次以及語言特色等方面的加深和理解，有利于提高他們的語文能力和學(xué)習(xí)興趣。比如：教師們在教學(xué)五年級上冊《可愛的地球》一課時，對比詩歌《地球只有一個》，使學(xué)生明白了：詩歌《地球只有一個》飽含著作者豐富的思想感情與想象，語言精煉而且具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，注重結(jié)構(gòu)形式的建筑美。但科學(xué)小品文《可愛的地球》則要求“科學(xué)性”與“文學(xué)性”相結(jié)合，情感性就稍微弱一些，科學(xué)性更強(qiáng)一些。這就是這兩篇課文寫法的最大區(qū)別。通過比較閱讀豐富了學(xué)生的寫作知識，提高了寫作能力。

（二）單元整合式閱讀

教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，每篇文章在講授完之后，隨機(jī)向?qū)W生推薦相關(guān)文章，每篇文章不但讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，朗讀優(yōu)美的段落，還要針對精彩的片段或句子，寫一寫自己的體會，提出閱讀中的疑難問題。一單元教學(xué)結(jié)束后，及時推出單元整合式閱讀課。單元整合式閱讀課主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：單元回顧——閱讀梗概——精彩分享——品讀重點(diǎn)——?dú)w納提升。在單元整合課上，學(xué)生通過對課本內(nèi)容和閱讀材料交叉對比式閱讀，在美的熏陶中進(jìn)一步梳理出不同的課文主題及不同的表達(dá)方式，同時使學(xué)生在思想上受到啟迪，情感上受到熏陶感染。

（三）同步推薦式閱讀

1.學(xué)期推薦式

每學(xué)期從周一到周五，每天早晨三十分鐘“晨誦”。學(xué)生共讀書目不僅有校本課程《主題閱讀》《經(jīng)典閱讀》，還有學(xué)校制定的符合小學(xué)各年級閱讀要求的分年級書目。

在廣泛閱讀中，學(xué)生們不僅積累了大量的優(yōu)美句段，還提高了賞析以及獨(dú)立分析、理解能力。實(shí)踐證明，讀書多了，感受就會深，積累就會豐富，素養(yǎng)自然就會提升。

2.課內(nèi)推薦式

老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完同一主題單元會推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，如：在進(jìn)行六年級下冊第六單元以“愛”為主題的教學(xué)時，為加深學(xué)生對愛的感悟，便推薦學(xué)生走進(jìn)“愛的教育”閱讀大賽；在學(xué)完某篇文章后教師也會推薦相應(yīng)的名著，如學(xué)《草船借箭》后推薦《三國演義》，學(xué)《猴王出世》后推薦《西游記》，學(xué)《景陽岡》后推薦《水滸傳》等。通過學(xué)生對不朽文學(xué)作品的閱讀，不僅提高和培養(yǎng)學(xué)生了的文學(xué)鑒賞能力，還幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀。

3.交流式閱讀

每星期，由語文老師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書館閱覽室閱讀一次。同時，中高年段開設(shè)一節(jié)“閱讀欣賞”課，課上，教師不僅讓學(xué)生把平時閱讀積累的文章分享給大家，還進(jìn)一步引用大量文章，讓學(xué)生閱讀，擴(kuò)大閱讀量。除此之外，教師還引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行對收集材料的交流，如教學(xué)《瘸蟬》，引用朱受新（清）的《詠蟬》導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解蟬，還能增長學(xué)生的知識面。

二、得益于課外

（一）創(chuàng)建家庭閱讀

我們通過開家長會、校訊通平臺等多種形式，向家長建議在家里營造讀書氛圍，嘗試“家?；プx”模式。親子閱讀，是非常好的一種讀書方式，既增加了彼此的感情，又極大地提高了孩子的閱讀興趣，又豐富了學(xué)生課外閱讀的書目。

家長陪同孩子還可以利用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化手段創(chuàng)建閱讀，讓孩子把電腦游戲變?yōu)殡娔X讀書，把手機(jī)聊天變?yōu)槭謾C(jī)閱讀，充分?jǐn)U大孩子的閱讀空間。

（二）組建班級圖書角

為了營造良好的讀書氛圍，讓每個同學(xué)都能享受到讀書的快樂，我們建立了班級圖書角。班級圖書有的是學(xué)生自己從家里帶來的曾經(jīng)讀過的書，有的是同學(xué)無償捐獻(xiàn)給班級的書，還有一部分是結(jié)合語文教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，從學(xué)校圖書館集體借來的書。由于圖書館面積比較小，學(xué)生在圖書館借閱還比較受限制，于是將圖書搬到教室來，更方便學(xué)生隨手閱讀，也不失為一個創(chuàng)舉。課外閱讀的學(xué)生多了，這樣的班級很容易形成閱讀的氛圍，良性循環(huán)后很容易形成書香文化。課外閱讀的數(shù)量、種類多了，也極大地豐富了學(xué)生的精神世界。

（三）搭建交流平臺

班級組織開展經(jīng)典誦讀系列活動，如開展“閱讀促我成長”的主題活動，以“書香充溢童年”作為活動的口號。同時，利用黑板報(bào)、電子顯示屏、墻壁文化等營造良好的讀書氛圍，培養(yǎng)讀書興趣。在活動中，教師組織學(xué)生撰寫讀書筆記，填寫讀書卡，制作閱讀手抄報(bào)，交流讀書心得，舉行書評比賽，以此來感受閱讀的樂趣。以閱讀內(nèi)容為藍(lán)本，編演課本劇、情景劇、校園劇等。

開展語文主題實(shí)踐活動，讓學(xué)生“閱讀”大自然這本無字書。如“陽春三月”，當(dāng)五年級學(xué)完第一單元“春天”這一主題后，立即倡導(dǎo)班級開展了“春游三義宮、張飛廟”“保護(hù)環(huán)境”兩次主題活動，此時正值“吹面不寒楊柳風(fēng)”之際，學(xué)生置身其中，不但加深了對課文的理解體會，還培養(yǎng)了觀察、收集整理信息、言語交際等多項(xiàng)語文能力。

語文教學(xué)，將課內(nèi)共讀與課外個性化閱讀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們與一本本好書對話，嗅聞書的香味，感受書的溫度；品味文史哲經(jīng)，吟唱詩詞歌賦，這是多么美的意境呀！——“博百家所長，為我所用”！學(xué)生語文素養(yǎng)的提升將從閱讀開始！

（編輯：馬夢杰）