楊帆　朱曉玲　董莎莎　王陸瑤　胡又農(nóng)

摘 要 “用PPT教學(xué)可以提高課堂效率”在很多論文中都可以見到，但用數(shù)據(jù)來證實這個結(jié)論的研究并不多見，因此有必要用客觀的方法和數(shù)據(jù)來探索這個問題，以得到明確且可證實的結(jié)論。在課堂上用PPT進(jìn)行教學(xué)的情況非常多，對其做全面的研究面臨相當(dāng)?shù)碾y度和復(fù)雜度，為此，研究工作從一個相對簡單的切入點開始，即“純文字類教學(xué)情況下，使用PPT和黑板進(jìn)行教學(xué)時的課堂效率提高問題”。對演測情況和真實課堂的視頻記錄進(jìn)行觀察和分析，得到利用純文字類PPT提高課堂教學(xué)效率的數(shù)值，從而證實“使用PPT可以提高課堂效率”的觀點。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；純文字類教學(xué)；PPT；課堂教學(xué)效率

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0032-03

1 前言

PPT用于教學(xué)有20余年的時間了，直至今日有關(guān)研究一直不斷，成果頗豐。截至2015年初，在某著名學(xué)術(shù)搜索中，以“多媒體教學(xué)優(yōu)勢”為搜索關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，搜索到

102 000條相關(guān)文獻(xiàn)；以“多媒體優(yōu)勢”為題目進(jìn)行搜索，搜索到146 000條相關(guān)文獻(xiàn)。在中國知網(wǎng)中，以“多媒體教學(xué)優(yōu)勢”為搜索關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，搜索到161條相關(guān)文獻(xiàn)；以“多媒體優(yōu)勢”為題目進(jìn)行搜索，搜索到128條相關(guān)文獻(xiàn)[1]。所有的文獻(xiàn)都是對多媒體教學(xué)優(yōu)勢的總結(jié)，內(nèi)容涉及各個科目。由此可見，多媒體技術(shù)已經(jīng)大量應(yīng)用于教育教學(xué)中，教師正在探索多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在探索的同時，多媒體對教學(xué)產(chǎn)生的影響，不同的研究者有不同的看法。

在Google學(xué)術(shù)搜索中，以“多媒體節(jié)約時間”為搜索關(guān)鍵字，搜索結(jié)果為5290條；以“多媒體節(jié)約教學(xué)時間”為搜索關(guān)鍵字，搜索結(jié)果為2790條；以“多媒體節(jié)約課堂教學(xué)時間”為搜索關(guān)鍵字，搜索結(jié)果為1480條。由此，說明對于多媒體技術(shù)能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間的問題，受到很大范圍的關(guān)注。

可以看出，“多媒體教學(xué)能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間”的觀念已經(jīng)深入人心。然而令人遺憾的是，對于多媒體課件提高課堂教學(xué)效率的研究大多只是停留在文字性敘述的階段[2-5]，很少有學(xué)者用數(shù)字或者客觀的方式對其進(jìn)行深入研究，幾乎沒有用量的形式來說明多媒體課件與課堂教學(xué)效率關(guān)系的研究成果。

上述情況，不能不說是當(dāng)前相關(guān)研究的一種缺失，因此非常有必要用客觀的方式對“用PPT教學(xué)可以提高課堂效率”這一結(jié)論進(jìn)行驗證[6]。

2 研究設(shè)計

“課堂效率”的界定 效率一詞源于物理學(xué)，但被各行各業(yè)引申出多種含義。在教育研究領(lǐng)域，雖然在大量文章中都出現(xiàn)過“課堂效率”或與之相類似的詞匯，但對其進(jìn)行深入討論的并不多。由于研究需要對“效率”“時間”等進(jìn)行計算，得到具體的數(shù)據(jù)，因此僅從定性的角度泛泛地探討其含義是不夠的。為此，首先引入節(jié)約時間的概念，即在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，使用不同教育裝備完成教學(xué)工作的時間差。節(jié)約意味著花費時間的減少。

如以黑板教學(xué)為基準(zhǔn)，用PPT教學(xué)所節(jié)約的時間te為：

te=tB-tp

其中，tB為使用黑板完成教學(xué)的時間，tP為使用PPT完成教學(xué)的時間。

有了節(jié)約的時間，便可以進(jìn)一步得到“提高的效率”，即以黑板教學(xué)為基準(zhǔn)，用PPT教學(xué)所提高的教學(xué)效率為：

研究的總體設(shè)計 本研究的總體流程圖如圖1所示。由課程分析及分類、演測課堂的設(shè)計與觀察、真實課堂的觀察和演測、數(shù)據(jù)分析和處理幾部分組成。

1）課程分類。雖然都是在教學(xué)中使用文字，但是各種情況仍然有很大的差別，不能一概而論。本研究將其做了多種維度的劃分。

①按文本長度劃分為“很少的文字（簡潔的提綱）”“適中文字”和“較多文字”；

②按文本的教學(xué)目標(biāo)劃分為“了解文本（瀏覽觀看）”“學(xué)習(xí)講解文本”“記憶文本”“抄寫文本（如一些簡短的定義或文字）”“試題文本和答題過程文本”和“小結(jié)文本”等；

③按文本內(nèi)容的復(fù)雜程度劃分為“單純文本”“表格類文本”和“多種類字符文本（含部分?jǐn)?shù)字、字母、符號等）”。

2）實驗課堂的演測。演測法是研究教育裝備效能的一種有效方法[7]。研究中針對課程分類，設(shè)計一組典型課程，在接近真實的環(huán)境中，分別用PPT和黑板對內(nèi)容相同的課程進(jìn)行演測，以得到結(jié)果。

3）真實課堂的觀察和演測。分別選取小學(xué)、初中、高中三個階段語文和數(shù)學(xué)的視頻課程（用PPT的）直接進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并對這些課程在教學(xué)內(nèi)容一致的情況下用黑板進(jìn)行演測，得到對比結(jié)果。選取的視頻課程均為各省市優(yōu)質(zhì)的視頻課程或者省級、國家級的示范課、觀摩課、公開課等。

4）數(shù)據(jù)分析和處理。對各演測得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，用統(tǒng)計處理的方法分析使用PPT教學(xué)和使用黑板教學(xué)的差異情況，最終給出問題“PPT是否能夠提高純文字類教學(xué)的課堂效率”的研究答案。

數(shù)據(jù)采集的基本規(guī)則 由于沒有尋找到能夠滿足研究所需要的圖像自動識別技術(shù)，采取人工觀測教學(xué)視頻、人工采集數(shù)據(jù)的方法，即人工將課堂上符合觀察要求的時間段的時刻記錄下來，通常是邊觀看邊記錄。記錄原則：教師利用PPT進(jìn)行授課時，在播放文字類教學(xué)內(nèi)容的開始，對視頻進(jìn)行暫停處理，記錄開始時刻，然后繼續(xù)播放，到播放文字類教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，對視頻再次進(jìn)行暫停處理，記錄結(jié)束時刻，此刻人工數(shù)出該時間段PPT展示或板書的總字?jǐn)?shù)并記錄。如果開始時刻和結(jié)束時刻觀看不夠清楚，可以回放視頻，重新進(jìn)行時間段的記錄。

為了保證數(shù)據(jù)采集的一致性，對樣本采集的規(guī)則做了規(guī)定。語文樣本對象的表現(xiàn)形式有文字、數(shù)字、標(biāo)點符號，字?jǐn)?shù)統(tǒng)計時，每一個文字作為一個單位，計入總數(shù)；每一個數(shù)字按照數(shù)字表示的含義，計入總數(shù)；標(biāo)點符號不作為計數(shù)單位，不計入總數(shù)。數(shù)學(xué)樣本對象構(gòu)成比較復(fù)雜，表現(xiàn)形式有文字、數(shù)字、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)單位、標(biāo)點符號。在進(jìn)行字?jǐn)?shù)統(tǒng)計時，與語文學(xué)科相同的部分，按照語文學(xué)科的記錄方式計入總數(shù)；其余的部分，完整的數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)單位分別作為一個計數(shù)單位計入總數(shù)。數(shù)學(xué)樣本計數(shù)規(guī)則示例見表1。

數(shù)據(jù)的誤差控制 由于采用了人工方法對視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，勢必存在人為因素引起的各種誤差。為了避免這些誤差對研究結(jié)論造成影響，有必要對提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差控制，保證其在一定的范圍內(nèi)。具體做法如下。

1）對數(shù)據(jù)提取人員做培訓(xùn)，達(dá)到可以熟練操作有關(guān)設(shè)備以及采集數(shù)據(jù)的水平。

2）針對同一視頻資料，分別由兩名數(shù)據(jù)提取人員獨立開展提取數(shù)據(jù)；若兩者的數(shù)據(jù)相差20%以上，便對該數(shù)據(jù)進(jìn)行重點審核，查找誤差原因，再次提取該數(shù)據(jù)，直到誤差小于20%。

3）對各組數(shù)據(jù)進(jìn)行平均，獲得最終數(shù)據(jù)。

3 使用PPT教學(xué)與提高純文字類課堂教學(xué)效率的分析

每字用時的統(tǒng)計 針對小學(xué)、初中和高中的語文和數(shù)學(xué)學(xué)科實際教學(xué)時的每字用時進(jìn)行統(tǒng)計。使用PPT和黑板教學(xué)，每字用時分別見表2和表3所示。

由表2、表3所示數(shù)據(jù)，可以得到以下結(jié)論：

1）無論是PPT教學(xué)還是板書授課，數(shù)學(xué)學(xué)科的每字用時均小于語文學(xué)科的每字用時；

2）學(xué)科相同的情況下，小學(xué)教學(xué)每字用時較初中和高中長，初中和高中的時間更為接近，且時間短；

3）單純從文本展示的角度來看，用PPT進(jìn)行授課，每字用時均小于板書每字用時。用PPT為媒介代替黑板進(jìn)行文字展示，展示的字?jǐn)?shù)越多，可以節(jié)約的課堂時間就越多，能夠提高的課堂教學(xué)效率就越高。

提高課堂效率的分析

1）使用PPT教學(xué)可以節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。實驗數(shù)據(jù)表明，使用PPT教學(xué)可以節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。但是由于授課內(nèi)容的不同，其提高的效率多少也不同，因此很難給出一個精確值。將所有研究樣本的數(shù)據(jù)綜合在一起，得到平均的課堂效率提高值為3.84%。

這個數(shù)字僅是一個籠統(tǒng)的數(shù)值，與參與平均的樣本有密切關(guān)系，不能作為一個精確的量化結(jié)論。但是，這個數(shù)字說明課堂效率確實提高了。

2）使用PPT教學(xué)所節(jié)省的時間與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。上文結(jié)論表明使用PPT教學(xué)所節(jié)省的時間與展示文字的數(shù)量以及學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格等因素有關(guān)，因此需要對各具體情況進(jìn)行具體分析。

①文字?jǐn)?shù)量很少的課堂，使用PPT教學(xué)所節(jié)省的時間不明顯。如在低年級段的教學(xué)和文科類的教學(xué)中，教師以講授為主，以傳授陳述性知識為主，每節(jié)課板書的字?jǐn)?shù)非常少，因此使用PPT所能節(jié)省的時間也不多。如觀察視頻記錄中的一節(jié)小學(xué)語文課，整堂課所展示的文字僅僅為11個字！教師板書時間不到20秒。20秒對40分鐘的課堂來說，可以忽略不計，因此使用PPT教學(xué)對提高課堂效率的作用不明顯。

②出現(xiàn)“記憶文本”和“抄寫文本”時，使用PPT教學(xué)所節(jié)省的時間不明顯。如果課堂上出現(xiàn)了“記憶文本”和“抄寫文本”等，那么完成教學(xué)所需的時間大多是由學(xué)生所決定的。在此情況下，無論用PPT還是用黑板，教師都要等“最慢”的學(xué)生完成任務(wù)后，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)工作。

③大量“了解文本（瀏覽觀看）”情況下，使用PPT教學(xué)可以明顯節(jié)省課堂時間。此種情況大多出現(xiàn)在文科課程中，在教學(xué)中有大量的瀏覽文本出現(xiàn)。在使用黑板教學(xué)時，教師為了節(jié)省時間，往往是口頭朗讀一遍，不會往黑板上書寫；如果一定要書寫到黑板上，必定需要花費很多時間。使用PPT教學(xué)，這些文字內(nèi)容便投影在幕布上，教師再朗讀一遍，學(xué)生邊聽邊看，學(xué)習(xí)效果要好于只聽不看。

④需要回顧和反復(fù)時，使用PPT教學(xué)可以明顯節(jié)省課堂時間。在用PPT進(jìn)行教學(xué)時，教師可以隨時調(diào)整翻頁，對于重點內(nèi)容，可以在課程講解結(jié)束后返回前面的頁面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明，也可以以此來加深學(xué)生的印象，操作起來也是非?？焖俜奖?。用黑板教學(xué)時，相關(guān)內(nèi)容有可能被擦掉，若需要回顧這些內(nèi)容，則需要重新書寫，浪費了時間。但是，如果教學(xué)設(shè)計考慮得十分周全，教學(xué)所必要的回顧內(nèi)容一直保留在黑板上，那么此刻黑板教學(xué)的回顧作用就非常出色，比用PPT省時間。

4 總結(jié)

通過對實際課堂視頻的觀察記錄以及接近真實情況的演測，用量的研究方法，得到數(shù)學(xué)和語文學(xué)科小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，板書每字用時和PPT每字用時。在此基礎(chǔ)上，將所有研究樣本的數(shù)據(jù)綜合在一起，得到使用PPT教學(xué)可以使課堂效率提高3.84%這一數(shù)據(jù)，從而證實“使用PPT可以提高課堂效率”的觀點。

研究過程和觀察記錄方法具備可操作性和可重復(fù)性，研究中盡可能多地用客觀方法，排除主觀因素對研究結(jié)果的干擾，因此得到的結(jié)論具有一定的說服力。研究結(jié)論和一線教師的主觀感受基本一致，但研究結(jié)論更加客觀和明確，研究意義不言而喻。

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