吳西華+陳寶霞

培智學(xué)校數(shù)學(xué)課較之于語文、音樂、體育、美術(shù)等其他課程是最不受學(xué)生歡迎的?？菰锓ξ兜臄?shù)數(shù)，無理可說的計算，一板一眼的嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生們好像沒有一絲理由來喜歡數(shù)學(xué)。面對這種狀況，教師們絞盡腦汁想方設(shè)法讓學(xué)生們喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，教好數(shù)學(xué)的難度可想而知。但數(shù)學(xué)課的重要性是眾所周知的，為了讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、精思奇想巧布局，

讓數(shù)學(xué)從大自然中姍姍而來

黑格爾說：“數(shù)學(xué)是上帝描述自然的符號?！比绱?，教師便從學(xué)生喜歡的自然開始著手，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，走進(jìn)大自然。筆者一直遵循一個原則：能走進(jìn)自然的絕不在教室里模擬自然，能用實(shí)物呈現(xiàn)的絕不會用圖片來展示。例如，教學(xué)“長短寬窄”時，筆者把學(xué)生帶到感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時又得到了其他方面的訓(xùn)練。

又如教學(xué)“多、少”時，筆者帶學(xué)生們到學(xué)校的小菜園幫廚房的師傅摘西紅柿，并讓他們互相比較一定時間內(nèi)誰摘得多。學(xué)生們興致高漲地端著自己的勞動成果來到陰涼處，圍成一個大圓圈，互相觀看，誰多誰少數(shù)一數(shù)就知道了。筆者問道：“誰摘得西紅柿最多?。俊彼麄儺惪谕暤卣f：“晨晨?！惫P者又問：“誰摘得最少啊？”他們說：“婷婷?！惫P者說：“婷婷摘得雖然少，但是也很努力，我們也給她掌聲好不好？”（婷婷因?yàn)樯眢w原因，手腳不靈便）。然后又讓他們互相比較多少，在快下課時，筆者出示了準(zhǔn)備好的帶有板書的小黑板，讓他們認(rèn)讀“多、少”。如此，這不僅是一節(jié)教學(xué)“多、少”內(nèi)容的數(shù)學(xué)課，還是一節(jié)非常好的勞動課、一節(jié)非常好的感統(tǒng)課，學(xué)生也學(xué)得開心。

二、衣食住行巧設(shè)計，

讓數(shù)學(xué)從生活中款款而來

縱觀普教、特教，義務(wù)教育階段，有一個共同的特點(diǎn)：學(xué)科內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了從生活中來再到生活中去的思想。教育家盧梭認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。所以筆者也總是從學(xué)生熟悉的生活中尋找教學(xué)的契機(jī)。

例如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，筆者安排了這樣的環(huán)節(jié)：認(rèn)識人民幣（實(shí)物）—在學(xué)校愛心超市模擬購物—家長帶領(lǐng)孩子進(jìn)商場購物—孩子在家長陪同下進(jìn)商場購物—指定物品讓孩子獨(dú)自進(jìn)商場購買—給出一定數(shù)額的錢讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)購買物品。最后一個環(huán)節(jié)，筆者布置作業(yè)：去超市或集市購買10元錢的物品，蔬菜、肉、饅頭、大餅均可，返校后與同學(xué)分享購買物品和購買經(jīng)歷。如此，學(xué)生們不但對人民幣有了更深的認(rèn)識，而且在愉悅的心情下認(rèn)識了10元錢的購買能力，鍛煉了自己的交際、語言表達(dá)等方面的能力。

又如2016年寒假時，筆者設(shè)計了以“感受春節(jié)”為主題的數(shù)學(xué)作業(yè)，分為以下幾部分。一是感受春節(jié)，學(xué)習(xí)消費(fèi)：跟家長購買年貨，記錄下購買年貨的名稱以及大約花費(fèi)的錢數(shù)。二是感受春節(jié)，學(xué)做家務(wù)：說說在除夕前后做了哪些家務(wù)活；除夕做了幾道菜，試著說出名字。三是感受春節(jié)，享受被愛：除夕和誰在一起過的，說出稱謂和人數(shù)；曬曬家長給的壓歲錢，說說現(xiàn)在一共有多少以及打算怎么花這些壓歲錢。四是感受春節(jié)，學(xué)習(xí)待客：什么時間跟家長去誰家拜年做客；什么時間家里招待客人，說出客人的稱謂及人數(shù)。

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。只要教師用心挖掘，總會從生活中找到教學(xué)數(shù)學(xué)的好素材。

三、游戲兒歌來助陣，

讓數(shù)學(xué)從童趣中快樂走來

游戲、兒歌是每個兒童都喜歡的，教師可借此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到活躍課堂氣氛、減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感的目的。如教學(xué)“高、矮”時，筆者根據(jù)教材給出的植樹這一場景，再結(jié)合學(xué)校場景編寫了兩首兒歌：水杉樹高又高，尖尖頭兒比樓高，石榴樹矮又矮，大大樹冠一大片；大楊樹長得快，直插云霄高又高，大柳樹長得慢，矮矮軀干幾道彎。

又如教學(xué)“輕、重”時，筆者先把學(xué)生們帶到操場里做蹺蹺板的游戲：筆者坐在一頭，讓學(xué)生們一個個輪流上另一頭，并鼓勵他們“看看誰最厲害，能讓蹺蹺板翹起來”。學(xué)生們一個個興奮得不得了，雖然最后沒把筆者翹起來，但沒有影響到他們的心情，還最終明白了筆者比他們重，他們比筆者輕。然后，筆者再用天平等來讓學(xué)生們認(rèn)識精細(xì)的輕重。

再如教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的大小比較”時，筆者提前布置作業(yè)：明天返校時，每人帶一小口袋小棗、小橘子等小水果（別先給家長說了上課時比較10以內(nèi)數(shù)的大小用）。上課時，筆者讓學(xué)生把帶來的東西放在課桌上，霎時課桌上擺有紅的綠的一堆堆的小水果。筆者先表揚(yáng)了學(xué)生，然后問：“誰帶來的水果更多呢？”他們互相看看，又看看筆者，于是開始興趣高漲地給水果排起了隊：有的多，有的少，有的一樣多。

四、拓展關(guān)系巧聯(lián)姻，

讓數(shù)學(xué)從其他學(xué)科中悄悄走來

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科沒有哪一科是特立獨(dú)行而不與其他學(xué)科聯(lián)系的，特別是低年級段的學(xué)科，更是你中有我、我中有你?；诖?，筆者主動了解其他學(xué)科的內(nèi)容，然后跟這一學(xué)科的教師提前聯(lián)系好，適時滲透相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。此法屢試不爽，還讓學(xué)生們有了實(shí)踐的機(jī)會。例如手工課學(xué)習(xí)串珠時，讓學(xué)生最后數(shù)出自己串的珠子數(shù)，并說一說誰串得多，誰串得少。體育活動課丟沙包游戲時，讓學(xué)生說一說誰丟得遠(yuǎn)，誰丟得近；跑步活動時，讓學(xué)生說一說誰跑得快，誰跑得慢。單元主題課擇菜時，讓學(xué)生們數(shù)一數(shù)自己擇了幾棵菜，誰擇得多，誰擇得少，一共擇了多少棵菜……所以只要有心，處處都能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)了數(shù)學(xué)又用了數(shù)學(xué)。

五、家校共育作用大，讓數(shù)學(xué)從愛中暖暖走來

每一個特殊孩子都是家長的寶，家長同樣對他們寄予了希望。鑒于陪讀家長一般都是祖父母輩的，其中有些文化水平相對較低，所以筆者在征得家長的同意后，讓他們由陪讀變?yōu)楣沧x（除重度多動的孩子外），即家長同樣受教師的管理，同樣得回答問題。這樣家長既重溫了學(xué)習(xí)生活，又學(xué)會了輔導(dǎo)孩子。每隔一段時間，筆者就和家長交流一下，問問他們的想法，征求他們的意見并不斷改進(jìn)教學(xué)。幾年下來，家校共育取得了較好的成效。